【简介】感谢网友“franktzh”参与投稿，下面是小编收集整理的幼儿教师向孩子学习教育随笔（共20篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
篇1：幼儿教师向孩子学习教育随笔
有时我们真的不如孩子，他们在游戏中的智慧、看待事物的眼光、做事情的方式都值得我们学习。
教小班孩子跳红绸舞时，一个孩子把红绸展开挡在脸的前面，玩起了捉迷藏游戏：小脸一会儿从左边探出，一会儿从右边探出，一会儿从上面探出。他探出小脸的那一刻，眼睛异常闪亮，完全沉浸在自己的表演中。旁边的孩子看到后纷纷模仿，有的自发组合，露出小脸时还对看一下。以往，我会要求孩子立即停止“玩”，回归老师的教学。可眼前的孩子分明是在用心地学习，在用自己独特的方式参与活动。他在用红绸做道具，和着音乐的节拍做自己喜欢的动作，玩得多么有艺术感啊。于是，我邀请他给大家示范，并虚心地跟着他一起玩，最后我还把向四个方向藏脸、露脸的动作编排到了舞蹈中。在向家长开放活动的时候，孩子们表演了这段舞蹈，不少家长都表示孩子们的红绸舞跳得最好。红绸舞的成功让我懂得了成人的舞蹈创作永远不能替代孩子的舞蹈创作。
大班孩子画“下雨了”时，大多数孩子画了穿雨衣、打伞等场景，可有一个孩子画的`伞并不在头顶上。在讲评交流环节，我评价说，这幅画上女孩的裙子、雨鞋都很漂亮，如果能把伞画到她的头顶上，她就淋不到雨了。那个孩子听了马上解释说这是撑伞的动作，要先撑好伞再举到头顶上。真没想到，她对事物的观察这么仔细。于是，我一边欣赏一边肯定她画的是她自己见过的、心里想到的事情，和老师画的不一样，值得大家学习。那个孩子满意地笑了。孩子的画启发了我，在绘画活动中，孩子真实的认知表达永远是第一位的。
一位中班孩子用塑料积木拼搭了一架照相机，他举着“照相机“热情地给大家照相。我想，能否让他在游戏中增加画照片的情节呢?为了把我的想法转变为他的想法，我走到他的身边，请他给我照相。看我摆好了姿势，他高兴地举着“照相机”为我拍了照，然后说“拍好了”就跑开了。我说你还没有给我照片呢，他先是愣了一下，然后从“照相机”上拆下一个塑料方块代替照片交给我。这次轮到我愣住了，我还以为他会画一张“照片”给我呢。我暗暗佩服孩子的游戏智慧，看来什么困难都无法让他们停止游戏的脚步。后来，我继续观察他，发现每次他都会从“照相机”上煞有介事地拿一张“照片”交给“顾客”。眼看“照相机”上的“照片”越来越少，他会怎么解决这一问题呢?我继续观察，只见他回到材料筐那儿，在拿掉“照片”的地方迅速补了一些塑料方块，然后继续拍照片去了。在这个游戏中，我试图用画照片来促进孩子发展游戏内容，但是孩子的想法与我完全不同。孩子的行动告诉我，他们会自己决定游戏的玩法，更会自主解决问题。我想，这种自由自主的游戏才是孩子的游戏，有时候如果教师硬要介入指导，反而会徒增师幼双方的烦恼，阻碍孩子游戏。
向孩子学习是教师成长的重要途径之一，我们不仅要蹲下身子，更要放平心态，真诚地拜孩子为师。只有这样，我们才能走进孩子的世界，从而拥有一份帮助、支持孩子成长的智慧。
篇2：幼儿教师教育让孩子在游戏中学习随笔
幼儿教师教育让孩子在游戏中学习随笔
冬末春初，连日都是阴冷的天气，我的过敏性咽喉炎又犯了，一说话，就忍不住咳嗽，甚至气喘呕吐。向领导请假，却找不到人替我带班，是呀，一个萝卜一个坑，这可怎么办?
端着茶杯拎着包走进教室，孩子们的眼睛齐刷刷地盯着我手中的茶杯：“老师，你在喝什么?”
“是药吧?你没听见老师在咳嗽。”
我强忍住咳嗽，冲着小朋友摇摇手，孩子们静了下来。
“老师今天不能说话，我用手势给小朋友打哑谜，你来猜猜老师说的是什么，然后根据老师的要求做，能行吗?”我轻声对孩子们说。
“好!”孩子们点着头，跟着我一起做动作，拍手坐神气。
我拿出一张逻辑狗的作业纸，用视频仪转换投影到电视屏幕上，示意小朋友观察。
“我知道，这张作业纸上是彩色蜡笔画的英语字母，只要找出答案栏里相同的彩色蜡笔就可以了!”顺着我的手势，子涵站起来大声地说。
我点头，用笔指向作业纸上的每一张小名片，示意小朋友在答案栏里找出名片中所用到的彩色蜡笔。
“老师，我发现了，只要先找第一个字母的颜色，再找第二个字母的颜色，这样就能很快把答案找出来了!”源源兴奋地说。
我赞许地冲着他微笑，示意大家拿出逻辑狗游戏板，比赛谁先把答案都找出来。
就这样，我用手势和小朋友说话，玩逻辑狗游戏，玩区域游戏，玩桌面建构……“老师，你明天还和我们玩哑谜!”赵伟杰拉拉我的衣服，凑在我耳边轻声说。
不禁想起以前有一部美国大片，讲述的是德国纳粹军占领柏林时一位父亲与儿子的游戏：当德国军闯进家门的那一刻，父亲告诉儿子游戏开始，虽然一切都是真的，但这位父亲让孩子以为这一切都只是为了锻炼他的胆量、看他是否勇敢，是所有人一起参与的一场游戏……
是啊，孩子们需要的，就是这样一场游戏。为了保护孩子的童心，这位父亲把残酷的战争演绎成一场游戏，虽然这只是一部影片，却让我为他的智慧而感叹不已：我们，专业的幼儿教师，能不能随时都把快乐的游戏带给孩子?
泰戈尔有句名诗：“孩子的眼睛里能看得见天堂。”
是的，当我和孩子们用手势玩着哑谜的时候，我似乎在孩子的眼睛里看见了我所梦想的教育天堂。教育需要大爱，教学需要大智慧，而这一切，都在孩子的眼睛里面。就像今天，我没有开口说几句话，孩子们却表现出从未有过的自觉：他们用眼睛观察我的一举一动，用行动告诉我他们的发现，一切都显得那么自然，那么有秩序……从孩子们的眼睛里，我看到了游戏的魔力。
是的，一场教师精心设计的`游戏，却是一次孩子们真正的学习。对于孩子来说，所有的游戏都是有意义的学习，换一个角度来说，孩子的学习也是属于他们的游戏。“我就喜欢这样静静地给孩子们做各种各样的玩具，静静地看着孩子们玩我所做的这些东西……”办公室的同事一边用旧台历做区域游戏玩具，一边对我说。
是的，我愿意这样安静地用废旧材料给孩子们做各种各样的玩具，静静地带着孩子们在区域里玩各种各样的区域小游戏；我愿意像影片中的那位父亲一样，给孩子一场盛大的游戏：幼儿生活环境中所有的一切，都是孩子的游戏材料；幼儿生活中所接触到的每一个元素，都是孩子的游戏素材；幼儿身边的所有人，都是孩子游戏中的某个角色……我愿意用我的智慧，把孩子们的学习都变成快乐的游戏，让孩子们惊喜地发现，生活中所有的东西都可以成为他们游戏的玩具……我愿意用我的思想点燃我的教学激情，用我的激情点燃孩子的心灵，让孩子们的心灵充满着学习的激情和游戏的快乐。
我想，教育需要大爱，教学需要大智慧。教师的爱就像阳光一样包围着孩子，给他们我们所能给的一切，同时，我们必须要给孩子光辉灿烂的游戏的自由。因为，孩子需要自由，需要空间，需要用属于他们的游戏的方式，慢慢消化我们给他们的一切。就像那位父亲一样，残酷的战争在孩子面前只是一场快乐的游戏，那么，还有怎样的学习孩子不能在游戏中完成?
真心希望，我们的教育带给孩子的，是快乐，是幸福。
篇3：读懂孩子幼儿教师教育随笔
读懂孩子幼儿教师教育随笔
乐乐常做些与众不同的事儿。排队走路时，别人朝前走，他倒过来朝后走，说是帮老师看管小朋友；吃饭时，遇到自己不喜欢吃的食物，任凭老师如何劝说，他就是不吃，逼急了还会把食物往地上倒，说是自己不小心的……
今天语言活动“春雨”刚结束，乐乐就“哗——”一下，把一篮子积木倒在地上，积木四处散落，惹得孩子们大声尖叫。我知道，乐乐虽然淘气，但不会胡闹，他做事一定有他自己的想法。于是，我不急不忙地问：“乐乐，扔积木真这么好玩吗?”“你还想扔吗?”“想!”乐乐大胆地回答。“为什么?”“积木撒下来，不是很像春雨吗?”哦，原来是这么回事，乐乐还沉浸在“春雨”的活动中呢。我点点头：“嗯，你的想法不错，但积木撒下来万一砸到小朋友头上怎么办呢?”于是，乐乐的眼睛不停地在活动室里搜寻着，“那撒塑料雪花片吧，因为雪花片轻，五颜六色的又好看!”“好，那就请你和小朋友们做一回春姐姐，向人间抛洒珍贵的春雨吧!”正当大家开心地抛撒着雪花片的时候，乐乐又过来对我说：“老师，我现在才发现塑料雪花片也不像春雨，春雨应该是雨滴样的，小小的，圆圆的。”说着乐乐从纸篓里拿起一小片废纸，撕下极小的一部分，用手一捻，一搓，圆圆的“雨滴”出现了。“真是个聪明的孩子!但有个问题，这么小的‘雨滴’撒在地上很难收拾，怎么办呢?”“可以在地上铺一块大一点的塑料布。”乐乐马上想出了办法。“那接下来的自由活动时间，你就带领其他愿意参加的小朋友做雨滴，撒春雨吧!”“好的。”乐乐高兴地应答着。
在乐乐的'带领下，一番忙碌后，几个孩子站在大塑料布的中央尽情地抛撒着彩色的“雨滴“，“下花雨了!太漂亮了!”大家玩着，笑着。
这是一次随机的教育延伸活动，我没有因乐乐的“独出心裁”批评他，而是通过步步引导，在理解他的基础上充分发挥他的聪明才智。教师只有拥有爱心、童心，读懂孩子，才能教育好孩子。
篇4：倾听孩子幼儿教师教育随笔
倾听孩子幼儿教师教育随笔
一天，阴雨连绵过后，天空突然放晴，我让孩子们画雨后的春天。孩子们正在认真作画，忽然活动室后面传来吵闹声。我走了过去，只见几个孩子正在取笑旭旭：“你见过天上有两个太阳吗?”“如果天上有两个太阳，夏天怎么办?”“老师不是讲过，古代有十个太阳被后羿射死九个，还剩一个吗?”旭旭想说什么却又觉得百口莫辩，只是低着头、撅着嘴。我向旭旭的作品望去，画面上真的画了两个太阳：一大一小，大的虽只露了半张脸，却能看见脸上的皱纹。显得苍老而又慈祥。而小太阳却画得天真、活泼。旭旭发现我在看他的画，不知是怕我批评还是怕我修改，他马上用双手捂住画面。要在以前，我真的会让他擦掉一个太阳。可今天我没有这么做。我对孩子们说：“旭旭平时的想象就很丰富，今天他画了两个太阳，一定有他的道理。”然后，我蹲下身温和地对旭旭说：“这画里一定有一个好听的故事吧?能给我们讲讲吗?”旭旭立即直起腰，大胆地讲述起来：“这个大太阳是妈妈，最近她生病了，所以我们一直没见她上班。小太阳是她的孩子。他觉得自己长大了，应该替妈妈分担工作了。这不，今天是太阳宝宝第一天上班，妈妈不放心，她在一边偷偷地看着呢!”多么生动、感人的故事啊!充满了爱和责任。我激动得抱住旭旭说：“太阳宝宝真是个孝顺的孩子!你画得好，说得更好!”
这以后，我更加注重倾听孩子，努力读懂隐藏在孩子心灵深处的声音。由此，我了解到了许多的“意料之外”和“情理之中”：妮妮大把大把地抛撒彩色积塑玩具，是想“下场五颜六色的雪”；涛涛拿走养在自然角的`小蝌蚪，是打算“放回河里，让它长成会捉害虫的小青蛙”；晨晨把太阳涂成绿色，是希望“太阳光不再刺伤人们的眼睛”……
有人说，“倾听花开的声音，我们能读懂花儿的心思；倾听溪水的歌声，我们能读懂山林的呼吸；倾听孩子的心声，我们能走进孩子的心灵。”确实，倾听孩子，我有了与以往不一样的发现：孩子的“叽叽喳喳”是一种“真知灼见”；孩子的“胡乱涂画”是一种“妙笔生花”；孩子的“手舞足蹈”是一份“怡然自得”；孩子的“捣乱破坏”是一种“敢于探索”……蓦然回首——我也和孩子们一起成长着!
篇5：幼儿教师《和孩子平等交往》教育随笔
幼儿教师《和孩子平等交往》教育随笔
教育在任何时候都是人的活动，是人与人之间的活动，是生动的人与人之间的交往。任何教育活动都建立在交往的基础上，所谓“亲其师则信其道”，师生之间的亲近联系，可谓一切优良教育实践的基础。可见，在教育的过程中，师生之间良好的交往状态是多么的重要。
在对幼儿的日常教育中，我们习惯称呼幼儿为“小朋友”，似乎已习以为常，没觉得有什么特别的地方。但是，细细想来，它正是体现了师幼之间的一种“朋友”关系。作为老师，我们也都有自己的朋友，通常我们会将与自己关系亲密的人称之为“朋友”，那我们每天亲切的称幼儿为“小朋友”时，不是也应该用对待朋友的态度感情去和幼儿交流吗？只有我们将幼儿当做自己真正的“小朋友”，我们才能够更好的更平等的与他们交往，尊重他们，赏识他们，才能够真正的葱他们的角度去看待问题，从而了解他们。所以，只有试着蹲下来与孩子交往，于他们建立平等融洽的'关系，才能够更好的与幼儿沟通，才能够对幼儿实施更好的教育。
记得前几天我们班上的一个叫果儿的女孩，在练操时突然伤心的大哭起来。看到这个情况，我第一反应时被别的孩子欺负了。我马上走过去问她：“果儿，你怎么啦？”当时语气有些急躁，因为别的孩子还等着我练操呢。果儿用泪汪汪的大眼睛看了看我，并没有停止哭泣。我意识到了自己的语气有些急躁了，于是我把她拉到一边，用稍微柔和一点的语气问她：“怎么啦？有人欺负你吗？”她依然看着我不说话，并且还在不停的抽泣。没办法了，我的问话不起效果，于是我请站在她后面的一个女孩子过来，对她说：“琪琪，你帮我去问问果儿，你们是好朋友，她可能会告诉你。”我让琪琪和果儿到一边去说话，我继续忙我的。一会琪琪跑过来告诉我：“老师，果儿说她不舒服，所以才哭的。”
事后，我对这件事进行了思考，我总是从我的角度去看孩子，觉得果儿是受别人欺负了，其实不然。当发现孩子的问题是，我也是站在老师的位置上去问孩子，可能孩子觉得老师的问话有压力，所以不肯回答。当作为朋友的琪琪去问她时，果儿马上就告诉她了，这就是作为朋友的魅力。经过这件事情也让我更加知道了蹲下来与孩子交往是多么的重要。只有愿意蹲下来的老师，才能在同一个水平线上和孩子对视，用“平等”的心态和孩子交流。和孩子处在同一角度，想想如果自己是个小孩子，会怎么对待这件事情，这样才能给孩子正确的引导和建议，让孩子的发展更为顺利。
篇6：幼儿教师教育随笔:陪孩子长大
幼儿教师教育随笔:陪孩子长大
每年我们都会送走一批孩子，在重新迎来一批新生！今年同样如此，在九月份的时候，我们幼儿园迎来了新的小班学生，我也被调到了一个小班当老师。有一个叫小旭的小男孩特别爱笑。第一次见到他的时候，是我们去家访，在他的家里。这个男孩大大的脑袋，忽闪着眼睛，笑呵呵地看着我们。真是一个快乐的孩子！一看到他，我就喜欢上了这个笑呵呵地男孩。
刚开学的时候，孩子们的情绪都不是特别的好，这个是很平常的一件事。那天，孩子们哭着闹着开始了他们的幼儿园生活。小旭挺有意思，他不哭，而是研究教室里的门是怎样打开的。门研究好了，知道怎样打开了，趁老师不注意，溜出门外，也不走远，看看走廊，好几次我们都把他抱了回来。
孩子们渐渐适应了幼儿园的生活啦，都喜欢上幼儿园啦，小旭每天也总是乐呵呵的来，乐呵呵的走。可是渐渐地我发现这个孩子不能完全听懂老师的话，就连小朋友的话也不是太能听懂。每次入厕，老师总是要拉着他的手带他去卫生间，喝水也是帮助他拿杯子，因为他不能明白老师说“贝壳组的小朋友去喝水啦。”等等。老师们都有些着急，我对其他的老师说：“不要着急，要慢慢来，说不定哪天，他就明白啦。”
有一次，中班的张老师要在我们小二班试教，她组织的是艺术活动《纸盒变变变》，张老师请小朋友们把纸盒打扮的漂亮些，送给小熊宝宝，因为小熊宝宝要过生日啦。孩子们都很开心，张老师提供了很多的`装饰材料，孩子们自由的装饰起来。小旭特别感兴趣，他先用橡皮泥把纸盒装饰成一条条美丽的花纹，又用小贴画贴在纸盒上，还用水彩笔画了图案，观摩活动的老师都称赞小旭，小旭拿着装饰好的纸盒又蹦又跳高兴极了，我也被他感染了，也跟着乐呵呵的笑。
回到班级之后，我把这件事情告诉了班级老师，班级老师都很震惊，因为这个孩子连老师说话有时都听不明白，没想到在做手工时，那样出色。从那以后，我就特别观察小旭，这个孩子对美术非常有天分，我们带孩子做手工、画画的时候，他都特别认真、喜欢，做完了、画完了，他总是捧着他的作品，呵呵地笑。
这真是一个打动我心灵的孩子，作为幼儿园教师我们要接触各种各样的孩子，也许有的孩子做事情就是慢慢的，但是要多给孩子时间，慢慢地，我们就会有惊喜的发现！我愿意陪着这些乐呵呵的孩子们慢慢长大！
篇7：加强孩子的责任感的幼儿教师教育随笔
加强孩子的责任感的幼儿教师教育随笔
孩子责任感不强，将直接关系到他将来人生的成败。如果我们想让孩子的未来更美好，就要重视培养他的责任感，让孩子勇于承担责任，做个有责任感的人
有天吃完早饭，孩子们像往常一样从图书角拿书看，这时有人来“告状”：“老师，XX一个人拿个好几本书，不给我看！”原来又是XX，我远远瞪了他一眼，他似乎感觉到了我在生气，我正想走上前去说他，突然心想，他每次都拿好多本书，讲了好多次都没有效果，这次不如索性不管，看他们怎样解决。
于是，我带着其他孩子进行盥洗，不一会，XX主动走到我面前，说：“蔡老师，我以后再也不拿书了。”我故意问他：“那你觉得自己有不对的地方吗？”他说：“如果我一个人拿很多书，别的小朋友就看不成了。”这招的确很快见效，后来基本没见过他霸占很多本书了。
XX是个特别要强的孩子，习惯抢人东西，之前我对他的行为总是进行劝阻，没有深入到实处，这次我改变了教育方式，让他自己去意识到错误。
孩子对于事情的后果不能像成人一样去预料，当他们做错了事，成人的批评同时也抹杀了他们承担责任的机会。事实证明，适当让孩子承认错误，不但有效，而且在一定程度上锻炼他们解决问题的能力。作为老师，在教育孩子时更要注重策略，该放手时适时放手。
篇8：用心对待孩子幼儿教师教育随笔
用心对待孩子幼儿教师教育随笔
在孩子的世界里，也许没有难么多的情感纠结，高兴了就笑，难过了就哭，生气了就跺脚，他们从不会掩饰自己的内心。但是作为一名幼儿教师我们要能够看懂孩子们的内心话语，要学会用眼神和孩子沟通。当你的孩子明白你之后，你会发觉原来一切都是那么容易，心领神会的感觉真的很棒！
幼儿园的孩子的自控能力还没有的到很好的发展，所以总是要老师不停的絮絮叨叨，然而还没有起到多大的作用。那么，我们为何不换一种方法来尝试一下呢？
心领神会的意思是：对方还没有明说，心里已经领会到了其中的'意思。就是说你可以给一个眼神来表示你现在的情感。比如说：当一个孩子在玩玩具的时候霸占其他小朋友的，我就投去一个严厉的眼神，孩子看到后立马就把玩具还给对方；当孩子做作业不认真的时候，我投去一个生气的眼神，孩子立刻坐好，专心完成他的作业；当孩子主动帮助他人的时候老师投去肯定的眼神，不用你夸赞，孩子的脸上也洋溢着开心的笑容；当孩子遇到事情胆怯，不敢尝试的时候，你投去一个相信的眼神，孩子瞬时间就觉得勇气十足。诸多的情况下，不用我们苦口婆心的说很多话，只要一个眼神就解决了许多问题。
当然，也不是所有的孩子都适合，有的孩子根本不用眼神和你沟通。这时候我们要学会因人而异，学会尊重孩子的差异性。学会用最最适合孩子的方法来教育我们的孩子。我相信，只要我们用心来对待孩子，你会发现其实和孩子们在一起是充满乐趣的事情！
篇9：和孩子做约定幼儿教师教育随笔
和孩子做约定幼儿教师教育随笔
小朋友们年纪小，自制力自然也不会特别好，尤其是这段时间，总和孩子接触，我发现他们常常管不住自己的嘴巴，坚持不了几分钟就开始叽叽喳喳吵个不听，即使你不停的提醒，哪怕是你因此生气了，嗓子喊破了，小朋友也只会安静一小会，也许不到一分钟就开始窃窃私语。
我想如果他们吵闹的行为会影响他们接下来的利益，那他们必然会有所收敛，于是我采用了这样的.方法——约定五分钟。我和宝贝们约定安静的休息五分钟，如果他们做到了，我就会让他们看电视，但是如果我一再的提醒却无效的话，那就不能看电视了，遗憾的是，第一次进行这样的约定，很多孩子不放在心上，仍然控制不住自己嘴巴，时间到了之后，我问小朋友“现在五分钟到了，我刚刚答应了小朋友，五分钟之内你很安静的话，我就会让你们看电视，可是，你们刚刚一直保持安静吗？”这时小朋友开始保持沉默，不吭声了，有一个小女孩小声的说“说话了……”“对了，我们说好了安静五分钟的，但是你们没有做到哦！我不能让你们看电视哦！”小朋友们开始有点垂头丧气了，也许从来没有人这样和他们约定，也从来没有人这样严格的执行约定。
我答应小朋友只要你们上课很乖，待会老师还会给你们一次机会，如果你们做到了，就可以看电视了，如果做不到，还是不能看电视哦！
第二次约定孩子们吸取了教训，大部分孩子在五分钟之内一声不响，少数几个自控力实在是太差的，在老师的提醒下也能安静下来，从一分钟，到五分钟，不断的提醒，不断的鼓励，孩子们做到了！
约定好的五分钟，如果孩子们在这五分钟内能够保持安静，那我答应小朋友的事就会兑现，如果做不到，就要让孩子们学会对自己的行为负责，将幼儿园一日生活细化，事先约定的方法，会带给你意想不到的结果！
篇10：问题孩子幼儿教师的教育随笔
问题孩子幼儿教师的教育随笔
我班的小怡是一个令我们老师头疼的孩子，在集体活动时总是坐不住，自由活动时又经常攻击别人，吃饭时不是饭打翻了就是菜打翻了，面对这样的“问题孩子”，我对她很是失望，每天关注她只是防范他伤及别人，孩子们常表示对小怡的不满。进入中班的第一天，她的表现出乎意料的好，我们还夸她“乖，有进步”。可第二天又开始调皮起来了，一点都不让我们省心，可上星期发生的一件小事让我对她又有了新的认识。
那天下午户外活动时，我为了让孩子们尽快学会中班的游戏操，所以带领孩子们在食堂边上的水泥场上玩丢手绢的游戏，由于跑的太快，一个小女孩不小心摔倒了，这时只见小怡飞快的跑了过去，费力的把她扶起来，一边与她说着什么，一边帮她拍去身上的`灰尘，转身又向食堂的窗口跑去，从挂在窗上的口袋里拿了点餐巾纸，一会儿又跑到小女孩身边，用餐巾纸替小女孩擦去眼泪。没想到他帮助别人时是那样细心，一点都不像平时大大咧咧的她。
从这件事中，我明白了孩子都是善良的，有些孩子常常用一些异常的行为来引起老师、父母的注意，只是我们没有读懂他们，误认为他们有“问题”。只要我们读懂他们，再通过家园共同教育，适当的引导帮助，他们会成为同伴们的好伙伴，老师眼中的好孩子，父母心中的乖宝宝。
篇11：重视每一个孩子幼儿教师教育随笔
重视每一个孩子幼儿教师教育随笔
很多时候，我们总是把目光放在表现优异的孩子身上，又或者是调皮捣蛋出状况的孩子身上，那些表现不起眼、性格安静、不出挑的孩子，总是被大家忽略，或者说，很难引起大家的关注。
一次班级的活动让我关注起了班里那个最安静，最内向的孩子——楠楠。楠楠是那种安静得你几乎都不会注意她存在的孩子。当活动室内嘈杂万分的时候，他总是一个人乖乖地坐在角落里，不说话，不惹事。楠楠就像那棵最不起眼的小草一样，即使关注的目光很少，他也一样慢慢地在成长，慢到你几乎发现不了，但不经意间，已经有所蜕变。
那是班级的小舞台展示，班级出色的孩子很多，在节目的表演中我们要选出小主持人。很多孩子都很积极，楠楠也在其中。我让几个语言语言发展较好的小朋友练习主持，可是出现了种种的`问题，出于公平，我让所有孩子都说了主持的几段话，楠楠却出奇的把我这段话在我复述两遍后背了下来，并顺利的说了出来。把我和李老师都京到啦。我就在想，这个孩子，连平时的交流都不会，怎么可能站到大庭广众之下主持呢?但基于鼓励，我还是表扬了她，说她很出色。但要不要让她当小主持我开始犹豫啦，我怕楠楠在见到父母后哭闹起来，可是在接下来几天的排练中，楠楠的表现一直跟稳定，所以决定就是楠楠啦，心里在为她加油，希望这次可以锻炼一下她的胆量。在展出的过程中，楠楠果然没有让我失望，连贯流利地说完主持词，虽然没有语气的变化，动作的辅助，但在同龄孩子中，已经非常的出色了。
她的变化，立刻得到了我的刮目相看。在家长面前大大鼓励赞扬，并提出更高要求，有了这次小主持的经验后，楠楠真的就有了明显的进步，不在是那个安静内向的孩子了，开始积极背诵唐诗，儿歌，并且能够大胆的站起来回答问题啦。
看着楠楠的变化，我有些自责起来。其实当孩子们聚集在一起的时候，我们的目光，总是会直接投射到那些优秀孩子的身上，而对那些平凡的孩子，就像对透明人一样，被目光所穿过。
通过这件事后，让我明白每一棵小草都有开花的心，哪怕他再不起眼。千万不要在小草露出花蕾的时候，你才开始给予他赞美和呵护。要在他还是种子的时候，还是一棵矮小卑微的小草时，就给他一丝阳光，给他一份汗水，给他一个微笑，他们也会开出世界上最美的花，楠楠，加油啊！
篇12：和孩子一起玩转教学幼儿教师教育随笔
和孩子一起玩转教学幼儿教师教育随笔
开学不久，我将中班主题“幼儿园里朋友多”中的“一起进行的活动”升级为“幼儿园的一天”，在大班开展教学活动，希望通过让幼儿了解一日活动的作息安排，学着对自己的幼儿园生活作一些自主的安排，以此提高幼儿的自我管理能力。
这原本是一个无需幼儿探索，纯粹接受性的学习内容，如何做到让幼儿在主动的状态中愉悦地完成其实质是被动的学习任务呢?
我尝试以绘本《喜欢钟表的国王》为背景，让幼儿通过认识钟点来了解幼儿园一日活动的作息时间，为提高自我管理能力打下认知基础。
在教学时，我通过绘本中“国王将钟表‘锁’在王宫里而造成人们起居和劳作的混乱”这一情节作背景，让幼儿认识钟点。接着，我联系生活实际，通过梳理“国王8点吃早餐的时候，我们应该干什么”这一线索，呈现了井然有序的幼儿园一日活动的作息安排。然后借用“国王将钟表还给大家”“人们的生活又回归井井有条”的情节，让幼儿玩起了“国王的钟表”的游戏：教师或一个幼儿拿着钟表，大家围成圈边走边问：“国王的钟表几点了?”国王答：“9点了。”幼儿便开始模仿做体育锻炼的动作。接着再问：“国王的钟表几点了?”国王答：“1O点了。”幼儿便马上表现出幼儿园游戏活动的动作，如果谁的动作稍稍迟钝，国王就向谁发出“驱逐令”。
游戏“国王的钟表”开展得既紧张又富有挑战，幼儿在倾情玩耍中熟知了幼儿园一日活动的作息安排。
瞧!纯属单向传递的教学内容依然可以让幼儿在满怀热情中积极接受。
瞧!即便大班有幼小衔接的教育要求，但“好玩”依然是幼儿最钟情的学习要素。
静心细想中我忽有感触：幼儿的集体学习活动还真是需要一边玩一边悟的。即使对大班的幼儿而言，时长30分钟的集体教学活动依然会引起他们的倦怠而使教学低效。
于是，以后无论是怎样的教学活动，我都努力地让幼儿多玩、多做。
在二期课改的教学参考用书中，中班有认识“眼睛”的内容，我开展了“练练眼力”的比赛，增强幼儿保护眼睛的意识：大班有学诵“春节歌谣”的内容，我采用了中国民间游戏“丢手绢”的样式，为幼儿单调的念诵激发兴趣：在小班看图说话“谁来了”中，我带领幼儿玩起了“捉迷藏”，为幼儿掌握动物特征和学用方位词提供了反复练习的机会。
我还尝试在阅读活动中让幼儿通过操作玩耍来领悟故事的主题思想。
绘本《方格子老虎》说的是一只小老虎为亲人和伙伴带来与众不同的快乐的故事。如何借助这个原本就很好玩的故事，让大班幼儿体会“方格子”与众不同的乐趣呢?在设计活动时，我想到了教学参考用书中的民间童谣“跳房子”。于是，我设计了如下活动：
第一环节：解读封面，了解虎纹特征，引发幼儿对老虎身上的“方格子”事件产生期待。
第二环节：欣赏画面，倾听事件冲突缘由，并由此联想生活中遭遇的冲突和不愉快情绪，激发幼儿学习解决矛盾进而感受愉快的愿望。
第三环节：羡慕小老虎，体验“方格子”所带来的'与众不同的快乐。
我让幼儿在小老虎的带领下，在“方格子”上玩起了“跳房子”游戏。我将童谣“跳，跳，跳格子，跳好格子造房子，造好房子娶娘子，娶好娘子生儿子”改编为“跳格子，造房子，造好房子生儿子”。如此修改一来可免去对民间习俗的解释，二来可让幼儿在有限的时间内较快记住句子，顺利完成游戏。
果然，在游戏中我仅念诵了两遍，幼儿便迅速地在4×4的格子中，边唱童谣边玩起了“造房子”游戏。
第四环节：领悟主题，萌发喜欢“方格子”老虎的情感，进而对故事主题思想加深认知，产生共鸣。
就这样，幼儿的阅读活动既有了专注的读，又有了酣畅的玩：既完成了绘本阅读的要求，又学会了游戏。
人类文化从起源开始就带有鲜明的游戏性。游戏不仅是幼儿的成长需要，也是成人内心潜藏着的爱好。学前教育只有在尊重儿童生命特征的前提下才会有效且有意义。因此，在当前的教育实践中，我们应创设允许幼儿“放下书本‘一会儿’、自由驰骋‘一会儿’、离开座位‘一会儿’、动手动脚‘一会儿’”的学习氛围。这样，我们的教学才能在积极主动中更富有生气，幼儿的学习才更有兴趣，教师的教学也更具情趣，而师幼互动的课堂才能成为教学双方共享快乐的美妙时光。
篇13：幼儿教师教育随笔:不能娇惯孩子
幼儿教师教育随笔:不能娇惯孩子
在一次开放日活动时，李哲小朋友要妈妈去书架给他拿图书。妈妈说：“别的小朋友没有拿图书，我们也不能随便拿图书看啊。”可是李哲却哭起来，偏要妈妈给拿，不管妈妈怎么说，不给图书就是哭，也许是因为怕影响我们的活动，李哲的妈妈只好到书架上给拿了一本书，李哲才停止了哭声。他的妈妈不好意思的说：“这孩子脾气很倔，很任性，都是他奶奶和爷爷给娇惯的。”
是啊，正像李哲的妈妈说的那样，现在有些孩子很任性，因为农村孩子大多数是由爷爷奶奶照看的，人们常说隔辈亲，爷爷奶奶会特别疼爱孩子，娇惯孩子，给孩子养成了任性的.性格。平时这个小朋友在幼儿园里不是这样的，还是比较懂事、听话的；可是当着家长的面时，却表现出了任性的性格，其他的孩子有时也会表现的和他一样。
通过这件事，可以看出，有的孩子在家里和在幼儿园里不一样，在幼儿园里是个好孩子，因为没有爷爷奶奶的袒护。可是在家里却是“小皇帝”，娇生惯养，要什么，得赶紧给什么，要不就会又哭又闹。针对这种现象，在幼儿园里，我通过讲故事，说儿歌等形式，还通过和家长沟通、交流共同对孩子进行良好行为习惯的培养，通过一段时间的培养教育，孩子们也有了很大的变化任性的孩子也不那么任性了。我们做老师和家长的，不能随意地去娇惯孩子，要给孩子一定的约束力，培养他们的自理能力、独立能力和守纪律的意识。
篇14：幼儿教师教育随笔:帮助孩子健康成长
幼儿教师教育随笔:帮助孩子健康成长
我们班里有个小孩名字叫小凯，他的年纪要比其他小朋友小几个月，因此他的动作能力也比其他小朋友要弱。我们老师都希望可以通过观察，引导帮助他树立对体育活动的信心和兴趣。
今天早晨的晨间活动是走平衡木（过小桥），孩子们一个个兴高采烈地走过去。轮到小凯，他显得很犹豫，我在他上桥的时候扶了一把，他战战兢兢地走上了独木桥，双手不住地上下左右摆动找平衡，这时候，站在傍边的我马上夸奖他：“哇！小凯真厉害，像架小飞机！”小朋友们也一个劲地叫：“小凯，加油！”小凯终于在我和小朋友们的鼓励下，走过了平衡木。他脸上露出了快乐的笑容。第二次，第三次，看着其他小朋友一个个自信地走过去，他显得放松多了，而他每次走过去的时候，我也总是惊奇万分地说：“小凯，你真棒，真勇敢，走得真好！”慢慢地，小凯的动作越来越熟练了，脚步也放得更开了，走得更稳了。
小凯的.动作能力比一般小朋友要弱，这从他第一天进幼儿园的时候，我就发现了，他当时连一个人扶着墙壁从楼梯上走下都不敢，一定要扶着他的手走。经过几次鼓励后，我不仅发现他不是动作灵活了，而是心理上的胆怯和不自信占了很大的比例，所以，在今天的过小桥中，我给予他鼓励，他也同样越来越好了。
针对小男孩的这种胆小情况，我觉得在以后的活动中，更应该有意识地去安排他多做类似的尝试战胜困难的事情，这样，让他在一次次的练习中，才有战胜自己的心理，树立其自信心，久而久之，他动作能力就会有更大的提高。
篇15：用心对孩子幼儿教师教育随笔
用心对孩子幼儿教师教育随笔
我是个刚参加工作的新教师，进入到第二个学期，我对带班流程已了然于心，做家长工作也积累了一定的经验。遇到教育教学中的冲突事件也能从容面对，但仍有一个问题困扰着我，那就是如何走进孩子们的心。我曾想了许多办法，比如多抱抱孩子、亲亲孩子，多和他们聊天，可是效果依然有限。师傅告诉我，对小班孩子只要牢牢抓住他们的情感，他们就会自然而然地跟你心贴心。
于是，我学着师傅的样子，放低姿态与孩子们相处。比如，和孩子聊天，不是敷衍几句，而是真心地关心孩子的生活、学习情况，也乐于和他们分享烦恼与快乐。果然，孩子们对于这种有来有往的聊天特别感兴趣。聊完天后，我会记住孩子们跟我聊过的事情，当某一天大家坐在一起聊天时，我会说到某个孩子曾说起过的事情，这样孩子就会觉得老师一直记住他说过的话，很重视他，由此，孩子觉得老师跟他很亲，他也愿意亲近老师。
除了聊天外，和孩子的肢体接触也是门学问。孩子们都渴望获得大人的安慰和赞许，小班孩子尤其看重这一点。所以我经常会通过拥抱、亲吻等肢体语言表达对孩子的.安慰和赞许。但是与孩子的肢体接触也不是越多越好，善于利用肢体语言，是教师亲近孩子的另一个途径。如，悠悠参与游戏很积极、主动，我就会抱抱他，亲亲他，让他感受到高老师喜欢他，使他的情绪更愉悦，行为更积极、主动。
此外，我还和孩子建立了一种类似朋友的友谊。师傅在孩子们心目中宛如妈妈一般温柔贴心，而我的性格比较外向开朗，说话也直来直往，所以我更愿意发挥我直率的性格特点，和孩子们打成一片。比如早上来园时，我会和孩子们“拍开关”，与表现好的孩子击掌，我发现孩子们特别是男孩子都很喜欢这类互动方式，所以我平时会比较多地采用击掌鼓励的互动方式，一段时间后，我发现孩子们与我越来越亲近了。
上学期，师傅就对我说要用心对孩子，那时候我对师傅的话还是一知半解的，经过这段时间的积累，我对“用心对孩子”的理解越来越深刻了。面对孩子，教师必须付出真心，以真诚打动孩子，用“心”和他们交往。
篇16：违规的孩子幼儿教师教育随笔
违规的孩子幼儿教师教育随笔
案例一：被推倒的小凳子
那是一个我已经记不起名字的小女孩，她有些邋遢，老是拖着长长的鼻涕，指甲缝总是脏脏的，还时常抓伤、推倒不喜欢她的同伴。作为当时非常年轻的一个幼儿教师．除了对她生活在不良的家庭环境表示感慨同情之外，实在也未能对这个脏脏的、性格有些孤僻的孩子表现出更多的宠爱。有一天早上，我组织班上的孩子进行了一次班级讨论，主要内容是关于在这段时间内，孩子们热衷于把小凳子成片推倒的问题，目的是让大家都意识到这是一个不好的行为，并制定了班规，如果再发现有故意推倒凳子的孩子会作严厉的处罚。一上午过去了，孩子们表现很棒，再没有听见凳子倒地的“嘭嘭”声了。可就在午睡起床后，我突然听见那种让我觉得非常刺耳的凳子倒地声，我抬头一看，那个脏脏的小女孩正飞快地从教室的一头冲向另一头，凳子在她急促的脚步下倒了一大片，我的无名怒火腾地一下冒起，准备厉声呵斥，把这个冒犯班规的`脏孩子拎过来。理智让我停了下来，我想看看她究竟想干什么，接下来看到的一幕让我记忆永久，它就像放电影一样时常在我的脑海里播放——小女孩奔向了一个摔倒在地、正默默哭泣的小男孩，她小心翼翼地扶起了同伴，并柔声安慰着他……我快速扶起倒地的小凳，走过去把两个孩子抱在怀里，轻轻地告诉他们：一定要慢一些，别再磕着碰着了。我也在默默地告诉自己：觉得自己生气时一定要冷静下来，多等等、多看看、多想想。孩子违规多是无心的，我们要原谅孩子无心的过错，多多珍爱孩子那颗纯净的心灵。
案例二：喜羊羊的绝招
另一个故事发生在幼儿运动会上，为了迎接那次运动会，特别是精彩激烈的集体接力赛，我们老师和孩子们早早地卯足了劲。练习奔跑的基本动作、练速度、练交接，准备在运动会上一展风采。接力赛开始了，可谓人山人海——热情的啦啦队、激动的家长们，孩子们也摩拳擦掌、跃跃欲试。可是让我郁闷的是，也许是太急切了，跑第一棒的孩子在起跑时摔倒了，一下就和其他班拉开了好大一段距离，孩子们突然都静了下来，接过交接棒后拼命地向前冲，眼看只差一小段距离了。这时，一个平时速度挺快的小男孩接棒后做了一个让全场震惊，更让我震怒的动作，他把双手反向后举，弯腰小跑向前，速度一下慢了下来，顿时距离拉得老远，我简直没有心情再继续鼓励孩子，草草收兵，都沮丧地回到了教室。我把那个男孩叫到我身旁。他惊恐地看着我，全班孩子都静悄悄地注视着我们俩。我让自己平静下来。尽量轻柔地问他：“孩子，你为什么那样跑呢?”他紧闭双唇，眼神怯怯的。我提高了一点音量：“你忘了我们平时是怎么练习的吗?”他还是不做声。我忽然意识到一点什么——换了一种关切的语调问：“你是不是觉得那样跑快一些?”他还是没出声，但我听到座位上有一个孩子小声地说了一句：“喜羊羊是那样跑的!”我一下恍然大悟，在这个违反常规的孩子心里，他是多么渴求能借助自己在动画片里看到的超级能量，想象着能帮班级冲到前面，拿到大家梦寐以求的第一名呀!我深深地呼出一口气，为孩子的创新而惊喜，为孩子的美好心愿而感动，还为自己多问了几个为什么而感到庆幸!
苏联著名教育家苏霍姆林斯基告诉我们：教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。作为最纯真可爱的孩子们的老师，我们要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护孩子们幼小的心灵，用我们最真诚的爱心温暖每一个幼儿，让孩子在教师的关爱与呵护中快乐成长!
篇17：幼儿教师教育随笔:孩子的快乐
幼儿教师教育随笔:孩子的快乐
这段时间，班里的孩子们玩起了“剪子、包袱、锤”的游戏，一遍一遍，乐此不疲。“剪子、包袱、锤，看看谁能赢?!”润泽出了包袱，浩然伸出了小剪刀，“咔嚓咔嚓，耶耶!”浩然的小手高高举过了头顶，两个孩子开心地笑了起来，孩子的快乐如此简单。
看着孩子们开心的笑容，我想起了我们的小时候。我们上幼儿园时条件不如现在，根本没有这么多玩具。但就是小时候那些简单的游戏让我们至今仍记忆犹新。“拾果果”“跳方格”“跳皮筋”，这些看起来很单调的游戏，带给我们许多的快乐。而今天的孩子拥有了太多的玩具，遥控汽车、变形金刚、芭比娃娃等等，各种各样的玩具让孩子原本多彩的世界变得更加五彩缤纷。但在日常生活中，简单的游戏仍然对孩子具有吸引力，就像班里最近盛行的“剪子、包袱、锤”，孩子们就玩得不亦乐乎。
事实上，孩子的快乐不在于物质的丰富，而在于游戏中的体验。只要能从游戏情境中体验某种乐趣，孩子就能收获属于自己的快乐。所以，最重要的并不是给孩予买多少玩具，而是陪着孩子一起玩。现在的孩子大多是独生子女，家长也比较关注，但往往因为怕孩子在游戏中摔着、碰着而不敢放手让孩子大胆地去玩。于是，孩子们常常只能一个人孤单地抱着自己的`玩具，没有同伴的游戏，孩子怎么能够获得快乐?杜威说过，游戏是孩子的天性。没有孩子的参与，再多的玩具也只是一种摆设。我们应该学会放手，相信孩子的能力，让孩子借助玩具在同伴的共同游戏中获得自己的快乐体验。
就让孩子们尽情地玩吧!哪怕只是一些很简单的游戏，孩子们也能获得许多快乐!
篇18：孩子你慢慢来幼儿教师教育随笔
孩子你慢慢来幼儿教师教育随笔
之前同事的极力推荐看了龙应台的《孩子，你慢慢来》，拿到这本书，只是因为喜欢这个书名。很喜欢书本最后小儿子华飞写的那篇《我这样长大》。
一种温暖了然于心，这个孩子的成长是美好的，是真的在作为“孩子”长大。我羡慕他的成长环境，有善解人意的妈妈，有默默付出的爸爸，有勇敢的哥哥，当然还有浪漫的“小白菜”——小金发女友。看到这几个字，我俏皮的笑了，“小金发女友”多么可爱的称呼，这个无关爱情，确是关乎爱意深沉。这就是一个孩子天然的想法，没有任何杂质的，没有世俗的念想。不像当下我们也许对于孩子说出类似“我想跟谁结婚”的话时，发出啧啧之声，面带尴尬之色。其实不是孩子小大人的思维，而是更多时候大人们没有蹲下来用孩子的思维想事情。
一种宁静溢出纸张，这个孩子的成长是宁静的，孩子内心没有任何杂质的纷扰。上学有好玩的游戏，放学大自然是亲密的伙伴。不禁自问：“这个欧洲的国家没有我们发达吗？为什么孩子只会在草地上奔跑？小河里捉鱼？木桩上晒太阳？”“为什么不去游乐场？为什不去玩电子游戏？”很明显答案是否定的，这里是德国呀，一个无比发达先进的国家呀！我想我们有的一切他们早就有，而他们拥有的我们却才刚刚探索。“返璞归真”也许是教育高境界，在华飞的生活里，我看不到任何电子的影子。如果说最厉害的武器应该是妈妈手中那个永远打不到人的“鸡毛毯子”，这是哥俩最喜欢与妈妈玩的晚安游戏。而我们的`孩子，现在接触太多人们觉得“先进”的东西，比如“手机”“ipad”“电脑”。没有人有心情带孩子返回大自然去汲取天然的营养，所以我们的孩子大多数都在亚健康的生长着，这个世界她纷扰，缺的就是宁静。现在我们的幼儿园也在追随国外的脚步，接受这种“返璞归真”的理念，但是在探索的过程中，道路漫长。
一种释然，应该接受。成长有快乐，也有哀伤，无忧无虑到有自己的小心思，这些都是正常的过程。可是当下，很多我们的大人们从不接受这个过程，从来不知道“慢慢”是一个循序渐进螺旋上升的过程。过分的急功近利思想充斥了我们本该豁达心胸。就像很多的爸爸妈妈不能忍受孩子在幼儿园哭一声，摔一跤；更加接受不了孩子做错事情应该承担的后果。父母首先做不到勇敢、担当，何苦难为孩子？再怎么热情洋溢的期望都是空话。
我们的孩子如果像华飞一样的长大，该有多好。总有一天，我们的孩子会是这样的长大。（淄博师专附属幼儿园松龄园）
篇19：教育孩子为了别人幼儿教师教育随笔
教育孩子为了别人幼儿教师教育随笔
“教育孩子为了别人”，这也许是我们原来没有仔细想过的一个问题。以前，我们也教育孩子要助人为乐，要有同情心，要学会分享，但是，这一切的教育好像都只是建立在助人者自愿的基础上的。再确切地说，如果，我不去帮助别人，不同情别人也是没有罪的，也不会受到别人的指责的。因为这不是非做不可的。
但是当教育的理念提到，做人做事就是为了别人，或者说，你生来就是为了别人或者的，那样，你不去做一些利于他人的事情的时候，你会怎么样呢？也许会被认为你或者根本就是没有意义的.。
“教育孩子为了别人”，这其实是外国的一个培养富二代的学校的教育理念。这是我在一本《读者》的杂志上看到的一篇文章。
虽然看《读者》上的文章都比较有感触，但当看到这篇文章的时候，还是被深深地震撼了一下，以至于过去几天了，对这篇文章还记忆犹新。
我觉得这样的教育理念是一个很新的教育理念。现在的富二代他们不再缺乏金钱，他们不用为生机而操心，也许在这样的境况下，他们不再有生活的压力，同时也缺失了上进的动力。一个人如果缺失了上进的动力，不可以想像他会做出一些什么事情来。所以，现在一些富二代的子女在社会上有一些不好的印象，他们甚至做了一些实在不该做的事情。探究深层次的原因，也许就是不明白生活的真正意义，那么提出这样的观点，在满足了自己的生活需要的时候，那就有更多的有意义的事情可以做，那样你的金钱也就不会在浪费在无谓的地方，不会因为你的钱多而做出一个反面的事情来。
当然对于我们钱不多的人来说，他其实也是一个很好的观念，有了这种观念，人或在世上的意义就会不同，做出来的行为也会有所不同，当然产生的社会意义自然也就不同。让我们去试一试吧！
篇20：相信你会学习幼儿教师教育随笔
相信你会学习幼儿教师教育随笔
这段时间，大班的主题活动是“怎样让纸人站起来”，很多活动在区域活动时间进行。
美工区，萌萌和月凝面对面坐着，一起为纸人涂色。月凝速度快，把纸人全身涂上均匀的黄色。萌萌注意到，月凝已经找到材料来当黄纸人的骨头，于是加快动作，水彩笔“刷刷”地涂，半分钟内涂好了，虽然不太均匀。萌萌的右手按着自己的纸人，左手翘在桌面上，手指轻轻动着，注视月凝成功让纸人站在了易拉罐里。
老师：“月凝，你的小人是怎样站起来的?”
月凝：“有腿，有骨头!”
老师：“什么东西适合给它当骨头?”
月凝：“只要是硬的东西，跟木头似的。”
老师：“萌萌，你觉得呢?”
萌萌没有说话，眼睛看了下月凝，目光移向旁边的材料箱。此刻，月凝的眼神也定了下，看了萌萌和我一眼。
老师：“那咱们找找吧?哪里有木头?”
月凝离开座位，在一堆美工材料里仔细翻找，找到了吸管和水彩笔，并把它们连在一起。萌萌也站起身，一手拿着纸人，一手按在桌面上，抿着小嘴看月凝的纸人成功站在易拉罐上，然后也离开了座位。
老师：“萌萌，你想做什么啊?”萌萌看了对面的月凝一眼。
月凝：“你也让它站起来吧!”萌萌的嘴角微微上翘，眼里带着迟疑。
老师：“需要我帮忙吗?”萌萌还是没说话。
老师：“你看到月凝是怎样做的了，对吗?”萌萌点点头。
老师：“你知道需要什么工具，在哪里能找到，对吧。”
萌萌开始行动，依照着月凝的方法，也去找吸管。只见她快速地从材料箱里抓起一支吸管，回到座位上，让自己的小人长骨头，嘴角还露出了浅浅的微笑。这说明她刚才观察得非常仔细和准确。
萌萌会熟练使用胶条台，右手食指轻轻拽出一段胶条，按在锯齿上，左手按住锯齿左边的白色硬台，右手拇指和食指边向右拽边用拇指向下压，利用锯齿把胶条割断。萌萌把胶条粘贴在纸人背面的吸管上，让它和纸人连在一起。反复四次，吸管被粘贴好了。
萌萌的纸人也长“骨头”了!她毫不犹豫地去材料箱里找易拉罐。但是，萌萌只使用了一支吸管做“骨头”，和纸人身高一致的吸管不够插在易拉罐里。
萌萌试了试，发现“骨头”不够长，如果勉强让纸人站进去，纸人的腿就会耷拉在易拉罐外面，既不好看也不舒服。萌萌又看了看月凝的纸人，想到了办法，马上将吸管与水彩笔接在一起，长度虽然够了，但将“骨头”往易接罐孔里插时，怎么也进不去，似乎“骨头”有点粗。萌萌紧紧攥住水彩笔，努力往易拉罐孔里插，都发出“咔咔”声了，还是插不进去。
老师：“萌萌，需要帮助吗?”萌萌用眼神看着我，小手也松了下，还是没说话。
“老师帮你看一下吧?”萌萌松开手，把纸人交给我，让我试试。
我也拿着纸人的水彩笔骨头往易拉罐孔里插，当然还是不成功。
老师：“哟?这节骨头有点粗，所以进不去呢。”
我边说边要把纸人平放在桌上检查。这时，萌萌的小手突然“嗖”地一声从我手里拿回纸人，“啪”地一声把它平放在桌上，两只手左右配合，利落地从刚刚粘好的胶条里抽出了“骨头”，把吸管和水彩笔调了个，重新接好，开始粘贴。
萌萌成功地将纸人插在易拉罐里，让它站了起来。
萌萌的嘴角又露出了可爱的、浅浅的、却充满自信和成功的微笑。这个故事告诉了我们什么?
平时，萌萌是个很安静、很有主意的小朋友，一天中几乎听不到她说什么话，但却样样事情都能做得很好!在我认识她的一个月里，她从来没出现过着急、哭；!立、生气、茫然、等待、孤独、难过的情绪；在一天的所有活动中，几乎没有什么事情需要老师去提醒。尤其在区域活动时，萌萌总能很快找到自己喜欢做的事情，收拾完自己的餐位桌面后，就立刻搬着小椅子快速进入，然后安静专注，坚持游戏。
今天，我看到了一个会学习的萌萌!萌萌，我想对你说：“你自己可以向小伙伴学习，会仔细观察月凝让纸人站起来的方法和过程，然后自己尝试运用学到的方法；你还知道，在遇到困难的时候，老师是会帮助你和支持你的。你更是在不断探索和尝试之后最终体会到了学习的乐趣和成就感，让老师也为你感到骄傲!其实，老师也从你身上学到了很多，做事的专注、遇到困难不放弃、不断尝试解决问题的方法，这些都是老师也需要学习的优秀品质，谢谢你，萌萌!”
萌萌在让纸人站立的过程中，表现出很强的观察能力。她看懂了月凝的全部制作过程，知道应该用什么材料和工具，并且也会安全正确地使用工具。而正是经过仔细的观察，她发现了自己的纸人与月凝的纸人之间的不同，确定了问题在哪里，然后果断做出调整。更可贵的是，她有能力、信心独立完成一次高水平的制作，让我看到她对自己的要求是挺高的，是有信心挑战自己的。
当萌萌从老师手里抽走纸人自己调整时，她的坚定和自信使我看到了幼儿学习的能力和品质是多么的强大和优秀!正是萌萌表现出的“喜欢接触新事物，常常动手动脑探索物体和材料，并乐在其中”的年龄特点，才使得我一定要为其提供支持的探究空间和机会，让她自己在好奇心和探究积极性工具并用自己的激励下发现材料的问题，找到解决的方法，勇敢地做出改进。而我也深深知道，我松开手还给萌萌的，不是一个普通的纸人，而是一个机会和一份鼓励，也就在松开手的那一刻给予了孩子自主发展的权利、给予了她完全的相信，给了她充裕的空间和支持的心理氛围。下一步学习的机会和可能性
在学做小纸人的过程中，萌萌的专注、坚持和不断尝试也可能给其他小朋友带来启发。所以，作为老师，我觉得可以给萌萌跟大家分享的机会。我也很期待这件事：如果请萌萌把自己努力制作的成功经验介绍给小朋友们，萌萌敢对大家说吗?会怎么说呢?当然，可以先请她对班上其他老师或者自己亲近的小伙伴说一说“是怎么学做小纸人的”。
我还在思考，萌萌会对其他哪些材料感兴趣呢?还可以用哪些方法做立体小人呢?我以前在街上看过人形立牌，那些人形立牌也是薄薄的，是怎么站起来的呢?我也应陔进一步研究下。我如果添加一些立体的卡片、硬纸板、或者陶上、彩泥等有可能制作出立体小人的材料的话，萌萌会感兴趣吗?会想去探究一下吗?我很期待呀!
点评
刘老师撰写的学习故事记录了活动中她和孩子互动的三个步骤——注意一识别一回应，这些可以被视为教学实践中的“非正式评价’’过程。在我看来，刘老师撰写的整个故事，可以被视为一篇学习故事的“故事”部分，包括一次或一系列由“注意一识别一回应”构成的师生互动过程。而这些互动片段都是围绕一条故事发展主线发生的，也就形成了一个故事。虽然我和刘婷老师素未谋面，但是通过《相信你，会学习》这则学习故事，我对刘婷老师有了一些了解。故事里，我看到一个会陪伴孩子学习的老师。
1．陪伴孩子学习，需要关注孩子。老师眼里和心里都有孩子，注意孩子学习的兴趣、状态和需要。在故事中，我感受到当孩子在玩的时候、探究的时候、遇到困难的时候、坚持的时候、体会成功快乐的时候，刘老师的眼神都在孩子身上，刘老师也在孩子学习的`过程中不断思考和分析。
陪伴孩子学习，需要倾听和理解孩子，了解他们对什么感兴趣，她们想做什么，他们是怎么学习的，什么时候他们会需要帮助等等。从刘老师在和萌萌的互动过程，我看到了一个不断理解萌萌想法和需要的刘老师，她不仅将观察到的萌萌的学习状态与儿童发展年龄特点结合起来，还关注在学习过程萌萌所表现出来的学习品质，如专注、自主、坚持等!
2．陪伴孩子学习，还需要给孩子时间。虽然在故事中没有对活动时间长短的描述，但是我知道，要完成这个作品，解决这些困难，萌萌一定是专注地工作了挺长一段时间的。这就需要老师在一日生活安排上有灵活性，让孩子有可能投入、不受干扰地玩和探究。同时，刘老师没有“包办代替”，孩子发现一开始小纸人站起来会不舒服这个问题时，给孩子自己发现和解决问题的时间和空间。
3．陪伴孩子学习，更需要给孩子信任。当萌萌想要自己调整小纸人“骨头”位置的时候，刘老师给了她充分的信任，让萌萌最终自己解决了问题，体会到了成就感!从萌萌“充满自信和成功的微笑”中，我看到了从学习过程中得到了力量的萌萌，也相信萌萌的成功体验给刘老师带来了进一步支持萌萌学习和发展的力量!
如果需要我给出建议，那么我想把建议的重点放在学习故事的第二和第三部分。学习故事的第二部分“这个故事告诉了我们什么”，主要表达了老师对这个故事本身的分析。比如，刘老师这则故事的题目里有“会学习”的内容，那在分析的时候，就应以“会学习”为重点来分析，不需要面面俱到，只要突出给参与孩子学习过程的老师留下最深印象的、她认为最有价值的内容。
通过观察和分析，老师对孩子的兴趣、特点和学习情况有了进一步了解，而这些需要为老师制定“进一步学习的机会和可能性”提供依据。在刘老师的故事中，刘老师提到萌萌不太说话，这可能是萌萌需要发展的领域，那有没有可能利用分享小纸人制作过程这个机会给萌萌提供在众人面前说话的机会呢?当然，还有其他领域的发展机会是不是也可以和孩子的“让小纸人站起来”这个学习兴趣相结合呢?因此，学习故事既可以是个性化发展计划，也有可能为班级的集体计划做出贡献。
