【简介】感谢网友“搜房”参与投稿，以下是小编整理的幼儿园过程意识和经验指向观后感（共17篇），欢迎阅读分享，希望对您有所帮助。
篇1：幼儿园过程意识和经验指向观后感
观看了南师大博士生导师虞永平教授关于婴幼儿早期教育的专题报告，虽然，虞教授这次讲座的主题是针对0~3岁婴幼儿早期教育，但是仔细回味，我觉得其中的理念也同样适合我们3―6岁的幼儿教育，让大家受益良多。
讲座中提出看待幼小儿童的眼光，必须具有以下三种眼光:一是专业的眼光，要有专业知识和技能、态度的准备，这种准备是科学教育的起点。二是亲情的眼光，要有慈爱、欢喜之情，有心灵的接近和契合，有一种真正的依恋。三是发现的眼光，只“看到”幼儿，那是常人的眼光，在幼儿的表现里发现他的能力、渴望、需要，并以此作为课程的根源。这对有教师提出了严格的要求，我们必须不断学习，不断提高自身的素质，才会具备这样的眼光。
讲座中又重点分析了看待儿童的三种不同的眼光:第一种是缩小的眼光，不能正确看待儿童的存在，无视儿童本身的价值，更看不到儿童的惊人和伟大之处。第二种是普通的眼光，知道儿童的存在，看到儿童的表现，但没有在意儿童行为的意义，看不到细节。第三种是放大的眼光，这是对儿童教育者的特殊要求，在意儿童的每一个细节，关注儿童的点点需要，为他们创造一个适宜的环境。作为老师一定要具有一双“慧眼”，要善于读懂孩子的每一个举动、每一个眼神。他说:“脑子里能浮现每个孩子的行动细节的老师，才是好老师。”
观看虞永平教授讲座视频最大的感受就是，我们幼儿教师都要成为教育的有心人。既要潜心研究教育教学中出现的各种问题，包括教学的方式方法是否得当，课程的材料、内容是否适合幼儿，对幼儿具有吸引力。还要积极创设有益于孩子快乐成长的环境，包括了美观实用的'硬环境，更包括温馨如家的软环境。总之，只有真正爱孩子、爱幼教的老师，才能潜心于幼教，才能真正成为一名合格的幼儿教师。
【范文二】
观看了虞永平老师的讲座，重点讲了 课程的过程意识就是经验意识，这是一种专业意识。回到过程中区，意味着通过探究、操作、体验、交往、表达去感受和表现外部世界及自己的内心。过程意识的确立有利于教育质量的提升。过程意识与教师的专业发展紧密相关。
虞教授认为梳理科学的质量观是提升学前教育质量的关键所在。衡量学前教育质量的三个纬度，即结构、过程和结果。
虞永平教授分享了多个案例：孩子玩积木、班级里的三本日历、足球赛、环境创设等。通过这些案例，为我们阐述了幼儿园课程设计的路径要以一变多、以静变动、人群互变、无事生事，幼儿全面和谐发展是最核心的。
经验是由实践而获得的认知、体验及能力。质检经验是由学习者自己在实践中获得的，间接经验是别人在实践中获得的，并以一定的方式告诉学习者。告诉的方式包括文字、口头语言、照片集影像资料。其中，最抽象的是文字，其次是口头语言，然后是照片及影像资料。因此，间接经验是有层次的。幼儿主要是通过直接经验来学习的，端坐静听不是幼儿学习的主要方式，要尽可能创设生动、有趣的情境，提供多样化的环境和材料，让幼儿与环境、同伴及教师开展多样化的相互作用，在此过程中，获得新的经验。幼儿是在情境中、行动中学习的，幼儿的学习是为了获得新的经验。
幼儿的学习是以直接经验为基础，要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际错作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育。
虞永平教授的报告，让老师们深深思考，“过程”这两个字的深刻含义，以及它对提升质量的长远影响。希望我们的教师能做好每一次“过程”，一步一脚印!
篇2：虞永平幼儿园过程意识和经验指向观后感
虞永平幼儿园过程意识和经验指向观后感
研修是首歌，歌词中有你有我，收获是永恒的旋律，成长是最美的期待。
教，就要研，那是持之不懈的追求，育，就要爱，那是恒久无欲的守望。尽管天公不做美，又一轮热浪来袭，但研修的我们依然热情而执着……
“你幸福吗?”曾经一度成为网络热搜，如果采访一个小班幼儿，那他(她)很可能会问：“幸福是什么?”在昨天的讲座中，虞永平教授给了我们这个问题的答案——幼儿的幸福就是指在一个充满支持的生活和学习环境中，幼儿的需要、兴趣被充分关注，他们的学习特点和规律被充分关注，他们以自己特有的方式学习，能将思考与行动结合起来。
心与心的交流，让教育更简单。我们不仅要“蹲下身来”，更重要的是“蹲下心来”与孩子交流，我不禁想起这么一件事，有一次，我坐在孩子前面讲《守株待兔》这个故事，讲到好玩之处，孩子们都哈哈大笑，尤其是坐在我左前方的星媛正翘着二郎腿笑的前仰后合呢……
“星媛小朋友，上课怎么能翘着二郎腿呢，请把小脚放好!”看到星媛的坐姿，我有点生气地说道。
“老师，你也是这样坐的'呀!”我低头一看，还真是，我也翘着二郎腿呢，当时我还真有点理屈词穷的感觉，但转念一想，既然做得不对，就应勇敢承认，也权当一次随机教育吧，我怯怯地对孩子们说：“对不起，老师错啦，老师以后上课要坐的好好的，请大家原谅我这一次吧!”孩子们听了都笑了，更有几个活泼淘气的孩子直接喊道：“好吧，我们原谅你了!”星媛笑的尤其开心，她早已悄悄地放好双腿，并自信地说：“我也要坐的好好的!”我想这就是最和谐的行为教育吧。
幼儿教育最终的目的是指向发展。虞教授说：“关注孩子的探究，让孩子感知自己的内心。”我们要相信每一个孩子都是一块璞玉，耐心的雕刻，都会绽放自己独特的光芒。
说到这里，不由得想起美国心理学家詹姆斯在《天赋成功》里引用到的一个小男孩的诗：
若你轻柔而又文雅地抚摸我，
若你望着我并对我微笑，
若你开口前先倾听我的话语，
我便可以长大，真正地长大。
篇3：虞教授幼儿园过程意识和经验指向观后感
虞教授幼儿园过程意识和经验指向观后感
培训，就是最好的福利!在山东省远程研修如火如荼开展之际，世纪教育集团幼儿园200多位老师的庞大学习队伍井然有序，以最饱满的热情积极参与其中。
在绚烂又蕴含成熟的初秋，我们又迎来了研修，带着故友重逢的喜悦和清空、吸纳、激活、改变的心态，我们进入了虞永平教授的第一个专题讲座《过程意识和经验指向》虞教授从过程意识是一种专业意识、回归经验是必然的选择、资源的利用、过程意识引领的课程改革四个方面，通过《指南》指向、案例分析以及陈鹤琴、张雪门等前辈的教育思想，生动地向我们讲述了“直接经验”“幼儿园课程及课程”以及怎么解决课程中出现的问题，让大家明确了任务是什么?目标怎么定位?到底到哪里去完成?怎么完成?
与专家理念的碰撞：
值得惊喜的是，我们的教育行为和专家的理论是重合的，在实践中我遵循“一日生活皆教育”的理念，注重了孩子的自主发展，并尽可能地观察孩子的行为，引领他们的活动。
但是，我们又是不足的：出现教育契机时，我们不能明确的把握终极的目标，无法把握最有效的介入机会，无法观察到每一个孩子的活动行为，不能以教育的眼光在第一时间发现和利用教育资源……，而且，我们开展的各项活动之间都是独立的，没有一个中心支撑点，而且在活动开展的过程中往往以老师的观点出发，没有考虑到孩子的年龄特点、承受能力，没有进一步的深入思索：我们开展这项活动到底是不是孩子喜欢的?它能够给孩子带来些什么?所以看起来我们的活动开展的红红火火、丰富多彩，但实际上心底还是虚的，就像一个人在黑暗中没有找到明确的前行方向一样，充满着犹豫和忐忑，这对孩子的发展和幼儿园的发展都是很大的障碍。
还有一种现象:我身边幼儿园特色是突出幼儿园教育成果的一个方面也是幼儿园对外宣传的重要手段，因此，大家挖空心思寻找和别人不一样的‘点’然后就开展了轰轰烈烈的特色活动，比如：跳绳、拍球、剪纸、美术等等，因为实施的计划和方案没有系统化，所以，出现的情况是有的训练出一个队专供“表演”、有的把一期的作品在摆台上摆一两年，看起来琳琅满目但这些活动对孩子来说是有意义的吗?他们的思维最终得到了那些发展呢?因此，今天虞永平教授的讲座就像拨云见日，豁然开朗的同时更增强了信心。
反思后的激活：
虞永平教授说：“幼儿不是随便做事，要让孩子在做事情的过程中去思考、去反思，就是要让孩子去做有挑战的事、有意义的事、有思维参与的事，这才能够促进他发展”“凡耳所听，目所见，手所触，鼻所嗅的都是经验，幼儿的学习是行动性的，是多种感官参与的，不是简单的听和看”“幼儿园课程要满足幼儿的需要;要使幼儿所做的事能感动幼儿自己，让幼儿投入、专注、流连忘返”这些理论激活了我们的认知：
反思我们的活动：某天的区域活动中，孩子们毫无目的性的随意选择一个区，机械性地拿过材料重复着昨天的事情，有的`区看起来很静，没有交流也没有合作的欣喜，有的区看起来很热闹，那是因为出现了冲突，很多孩子在跟风喊，真正吸引孩子的活动在哪里呢?这样的区域意义是什么?对孩子来说有没有挑战呢?现在，我们能认识到，这样活动表面上注重了孩子的活动过程，实际上是一种无效的课程，这样的活动中孩子没有好奇心，也不可能激发他们的求知欲。
再如：在集体教育活动《好玩的汽车》中，老师准备了大量的实物以及精美的ppt,孩子们都睁大眼睛期待着自由摸一摸、玩一玩，果然，老师给了这个机会，但是孩子们发现所有玩的过程都是在老师规定之下：先拿哪辆车再拿哪辆车?什么颜色和什么颜色的要一起玩，不能跑远、不能跑出区域……渐渐地，有的孩子拿着车站着不动而等着老师的指令，有的孩子半逶在地上随意摆弄，这个活动看似符合了《指南》宗旨：让幼儿在直接感知、实际操作、亲身体验中获得经验，但是实际上这是一种结果不理想的活动过程，对孩子们来说意义不大。
反思我们的课程，回顾虞教授的讲座，我们有一个困惑问题：虞永平教授说：“规则改变活动也改变，没有规则就没有自由”但是也有专家说：“活动中不要给孩子设定规则”由此，我们想到的是：在各种不同的活动中，怎样的规则才是适合孩子的规则?
篇4：过程意识和经验指向观后感
昨天我们全体幼儿园老师在中心小学集体学习，我们观看了虞永平老师的讲座，重点讲了 课程的过程意识就是经验意识，这是一种专业意识。回到过程中区，意味着通过探究、操作、体验、交往、表达去感受和表现外部世界及自己的内心。过程意识的确立有利于教育质量的提升。过程意识与教师的专业发展紧密相关。
虞教授认为梳理科学的质量观是提升学前教育质量的关键所在。衡量学前教育质量的三个纬度，即结构、过程和结果。
虞永平教授分享了多个案例：孩子玩积木、班级里的三本日历、足球赛、环境创设等。通过这些案例，为我们阐述了幼儿园课程设计的路径要以一变多、以静变动、人群互变、无事生事，幼儿全面和谐发展是最核心的。
经验是由实践而获得的认知、体验及能力。质检经验是由学习者自己在实践中获得的，间接经验是别人在实践中获得的，并以一定的方式告诉学习者。告诉的方式包括文字、口头语言、照片集影像资料。其中，最抽象的是文字，其次是口头语言，然后是照片及影像资料。因此，间接经验是有层次的。幼儿主要是通过直接经验来学习的，端坐静听不是幼儿学习的主要方式，要尽可能创设生动、有趣的情境，提供多样化的环境和材料，让幼儿与环境、同伴及教师开展多样化的相互作用，在此过程中，获得新的经验。幼儿是在情境中、行动中学习的，幼儿的学习是为了获得新的经验。
幼儿的学习是以直接经验为基础，要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际错作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育。
虞永平教授的报告，让老师们深深思考，“过程”这两个字的深刻含义，以及它对提升质量的长远影响。希望我们的教师能做好每一次“过程”，一步一脚印!
篇5：过程意识和经验指向观后感
通过观摩学习虞永平教授的《过程意识和经验指向》报告，明确了新时期幼儿教师的角色已悄然发生了转变，由以往的“灌输者”“说教者”转变成了课程方案的制定者、设计者。
不应再是过去孩 子的“保姆佣人”，抑或是苦口婆心的怨妇，或是怨声载道的受累人，而应摇身一变，成为顾全大局、统筹帷幄的大将军。正如虞教授所说，教师应学会做该做的事，“不是老师话说多了、事做多了就优秀，但却是与教师的脑力成正比的。”也就是教师应该学习做个“智慧者”。
一、学做“引领者”。
现在的知识不再是静止的，而是生成、变化的，流动的。虞教授指出知识就是经验，是过程性的经验。这注定了学习方式的转变，需要我们幼儿教师把知识转化成一个过程，引导孩子去体验，通过操作体验、观察感受这种“接地气”的方式来学习知识。
这就需要教师首 先来学习做课程方案的“制定者”，“引领者“。如准备让孩子干什么，在哪里干，如何干等。从整体上把握，从细节上引领。如先干什么，后干什么。并且紧紧围绕通过这个活动，孩子去体验、思考，获得新的经验，得到发展的目标进行一系列有价值的活动。在游戏活动中，根据需要适时调整方案。
二、学做“发现者”。
“生活中缺少的 不是美，而是发现。”“生活即教育”。需要教师在生活中发现孩子的需要。教师应该发现生活中有益的资源，并巧妙地利用。如虞教授举了个幼儿园的例子，通过观察、分析等记录虫子的成长规律，让不喜欢虫子的小朋友在那个氛围中也喜欢观察起了身边的小动物。看到孩子们专注地观察的神态，真心地认为做生活的发现者 是件有趣的事。
如我们社区内就有水果超市。在给幼儿讲授各种水果、蔬菜时，我们园有的教师就善于利用身边的资源，引领孩子到就近的水果店去亲自感官认识各种水果，如看一看，摸一摸等。孩子在直接经验中获得了发展。
如有的孩子在玩区域活动时，为什么不想玩?需要教师细心观察，发现背后的原因。是否是因为材料太过陈旧?还是材料缺乏层次性，让孩子缺少挑战的欲望呢?等等。发现、了解了孩子动机背后的原因，就真正读懂了孩子。
三、学做“创设者”
教师应有意识地创设有价值的“情境”活动。虞教授提到幼儿园的特点是“游戏化”、“情境化”。教师通过在教学中创设情境，让孩子直接参与，从中反思，做有意义的事，进而获得成长。
利用节日民俗这 一特别的生活资源，让孩子在做中学。如幼儿园在过“腊八节”时，有的班级通过自己动手制做“腊八粥”，品粥等活动。让孩子了解节日的习俗，养成珍惜粮食的好习惯。端午节，自己亲手尝试“包粽子“等，了解节日的风俗习惯，锻炼了动手动脑能力，体验了民俗的独特魅力。
通过学习，处处提醒我们教师需要在生活中积淀，学做教育的制定者、发现者、创设者。做一个有心的教师，将学习的理论与实践相结合，做新型的“智慧型“教师，关注过程，聆听生命，用生命唤醒生命。
篇6：过程意识和经验指向观后感
虞教授认为梳理科学的质量观是提升学前教育质量的关键所在。衡量学前教育质量的三个纬度，即结构、过程和结果。
质量的取向，则应注重适宜性、规律性和有效性;注重教师结构，避免过于在意房舍的非功能性投入，尤其要避免小学化和成人化;注重幼儿的全面和谐发展，尤其应该关注幼儿的好奇心、求知欲和良好的个性。
虞永平教授分享了多个案例：三个孩子玩一盒积木、班级里的三本日历、足球赛、一个幼儿园的环境创设等。通过这些案例，为我们阐述了幼儿园课程设计的路径要以一变多、以静变动、人群互变、无事生事，幼儿全面和谐发展是最核心的质量标志。
经验是由实践而获得的认知、体验及能力。质检经验是由学习者自己在实践中获得的，间接经验是别人在实践中获得的，并以一定的方式告诉学习者。告诉的方式包括文字、口头语言、照片集影像资料。其中，最抽象的是文字，其次是口头语言，然后是照片及影像资料。因此，间接经验是有层次的。幼儿主要是通过直接经验来学习的，端坐静听不是幼儿学习的主要方式，要尽可能创设生动、有趣的情境，提供多样化的环境和材料，让幼儿与环境、同伴及教师开展多样化的相互作用，在此过程中，获得新的经验。幼儿是在情境中、行动中学习的，幼儿的学习是为了获得新的经验。
幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际错作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。
虞永平教授的报告，让在座的每一位教师都思考着，“过程”这两个字的深刻含义，以及它对提升学前教育质量的长远影响。希望我们的教师能做好每一次“过程”，慢慢帮助幼儿发展，一步一脚印!
篇7：幼儿园过程意识和经验指向观后有感
幼儿园过程意识和经验指向观后有感
(二)教师责任意识的层次
根据自觉性水平可将教师责任意识划分为三个层次，即自控层、他控层、无控层。
自控层，这是责任意识的最高境界，责任意识各构成要素形成最佳组合，教师能够控制最佳的行为，并做到随时反思与调节，使责任行为达到自动化。责任意识达到这一层的教师，有崇高的教师理想。对于自己所应承担和履行的责任都有非常清晰、明确的认识和深刻理解，有强烈的责任意识及付诸于实践的强大动力。将促进幼儿发展，推动社会进步视为己任。在实践中，自我监控，自我教育，使行为与社会的职责和期望相符合。我们许多优秀的教育工作中，他们为了祖国的教育事业自觉自愿，尽心尽责，发现了自觉的毕生精力，成为人们学习的榜样。
他控层，这是责任意识的中级水平，责任意识各构成要素的组合未达到统一、有序，教师缺乏自我监控能力。自制水平低，责任意识来自于外部的行为和要求。责任意识处于这一层的教师。无自觉的教育行为，他们的教育理想与教育实际相冲突，有两种情况。一种情况是，教师也许知道自己的职责范围，能够对自己的行为进行比较恰当的评价。但相应的教育行为还需外界的监控与提醒。包括严加管理，合理指导等。比如，在有领导、同行或家长在场的公开场合，他们能够并且努力表型出与其职责相符合的行为。但是在单独与幼儿在一起的时候，表现可能会有很大不同，其行为的自控水平和责任意识水平大大降低。另一种情况，教师虽然不能完全领会和自我其职责范围，但凭经验，凭着对孩子朴素的爱，其教育行为与所要求的教师的责任行为相符合。比如，他们也许不能从理论上自我培养孩子良好的情绪、情感的重要性，但他们爱孩子，自发的让孩子过得轻松愉快，自由的氛围中。
无控层，这是责任意识的低水平，责任意识构成要素残缺。教师缺乏对自身职责的正确、全面的理解和掌握，行为完全以利己为出发点，对幼儿不负责任，为了自己的目的，不惜以损害幼儿利益为代价。责任意识处于这一层的教师，对自己应尽的职责不明或根本不考虑。甚至抵触外界的督促与指导。更谈不上对自己的行为主动自我评价，以求调整和提高。现实中这一部分人就是跟许多而又不愿上幼儿园有直接关系，因为孩子在幼儿园中受到压制、训斥甚至身心的惩罚远远大于本应属于他们的那份自由、温馨与欢愉。更有甚者，由于一些不负责任的教师的错误行为，对幼儿一生的发展造成了不可弥补的伤害。在我国关于“六省市幼儿教育机构教育评价研究”报告中，有这么一段话：“在我们对样本儿童的访问中，一半以上的孩子说老师厉害。40%的孩子甚至说老师打过小朋友……”。这种现象如不加以扭转，所带来的后果不堪设想。当然这是十年以前的报告。现在应该1%了吧。这是教师个体的内部问题，也受到来自外界的多种因素的影响。
三、教师责任意识训斥的心理过程及影响因素。
(一)教师责任意识形成的心理过程。
教师责任意识的形成过程是由一个由外部要求内化为教师自身需要的过程。是一个社会期望与教师现有水平之间的矛盾运动过程，一方面是教师自身的学习、交流、提高。一方面是外界的教育、培养、塑造。这个过程包括三个阶段，感知阶段，理解阶段，接受阶段。
感知阶段是责任意识形成的初级阶段，在这一阶段，教师指导一些责任行为的标准，并未完全理解与掌握，更无自觉的责任行为。
理解阶段是责任意识形成的中级阶段。在这一阶段，教师能够抓住其职责的实质及社会意义。但相应的责任行为的激发还需要外界的.监控与管理。特别是遇到困难及条件发生改变的时候。
接受阶段是责任意识形成的高级阶段，在这一阶段，教师的责任意识的形成由一个低级到高级的认知过程阶段，是教师的责任由表层到深层。由模糊到清晰。是教师责任意识由外在要求化为自身需要的转化过程。
(二)教师责任意识的影响因素
1、社会背景
人是生活在一定的那个的社会之中，生活于特定的生产方式、经济基础及以此为基础而建立起的意识形态之中。并由此形成相应的观念、态度、行为方式、经济基础及以此为基础而建立起的意识形态之中。并由此形成相应的观念、态度、行为方式。社会对人的影响是巨大而深远的，可以说，每一个人的价值观念，行为标准无不受制于特定的社会背景，有什么样的社会背景，就决定了什么样的社会观念。在一个倡导竞争与合作的公平的社会背景下，要求人们积极进取，易强化人们的责任意识;在一个仰仗权利与地位的畸形的社会背景下，易挫伤、削弱人们的责任意识。
2、幼儿园环境
相对社会大系统而言，幼儿园是一个直接作用于教师责任意识的完整的小系统。这个小系统的文化氛围、社会气氛以及人际关系对教师的影响是直接而深刻的。这里的环境包括物质的、显现的环境，如幼儿园的建筑、绿化、教室布置、活动区等，也包括精神的、潜在的环境，如传统、风气、观念等，教师对自己教育行为的评价与调节。与此有着直接的关系，教师不仅通过个人的心理活动，还参照社会上其他人，尤其是那些与自己的地位条件相类似的人的比较来评价调整自己。一所文化建设搞得好的幼儿园，员工们有着强烈的责任感，一种对社会，对孩子、对自己负责的强烈的责任意识。
3、园长管理
责任意识作为一种内隐的心理活动，具有复杂性与多变性。需要外界的引导与激发。这种外界的动力源于园长的才能、智慧，来自于园长的人格魅力和管理艺术。一方面靠园长自身的影响力，另一方面靠建立健全规章制度和执行力度。
幼儿园各项规章制度的建立健全。是强化教师责任意识的一个重要方面，应时刻强调教师责任的重大意义，同时，必须采取得力措施，谈不上在对教师的评价、晋职及奖惩等各项工作中，强调责任意识和责任履行情况，鼓励提倡责任行为，批评否定非责任行为，同时对于那些不负责任而出现的问题应充分重视，及时处理和加强教育。
4、教师素质
如果说社会环境、幼儿园环境、园长管理对于教师责任意识的形成和强化知识一种外在的条件，教师本人的素质则作为内在动力起着决定性作用。教师的自身素质是预期责任意识有密切相关的主要因素，如学识、修养、教育观念、专业能力等。
学识指文化素养、专业知识、专业经验等。是从事一切职业的前提。以专业知识为例，教师文化水平的高低与其对自身职责的范围、内容重大意义的理解与执行情况成正比。文化水平越高，对其职责的了解越深刻。认识越全面，越能唤起相应的责任行为。当下，我国幼教机构中都是以初中，高中，中专为主。文化素质偏低，影响了教师对其自身责任的内容，范围等的了解及其意义价值的深刻理解，进而制约教师责任行为的执行，实施的程度与水平。
修养：指教师的职业道德，人格品质，性格特征等。从根本上制约着教师责任意识的形成及水平的高低。从人格特点为例，一个人格发展水平高的人。对自己的思想行为的评价是客观的。恰当的和富有建设性的，能够认识自身的责任。从教师这一职业来讲，由于他们工作对象是身心正处于发展阶段的儿童，教师的人格显得尤其重要。因为儿童的年龄特点决定了他们没有能力对教师的各种行为做出有意识的评价。不会对老师的各行为提出各种要求，更无法纠正教师的错误做法，唯一的就是听从接受，由于年幼的影响尤其大。一名优秀的教师，首先应该是一名人格高尚完美的人。此外，教师的教育观念，专业能力也影响到教师的责任意识以及责任行为调控。
四教师责任意识向责任行为的转化
责任意识形成与强化的目的，是为了唤起相应的责任行为。然而，责任意识与责任行为并非完全一致的关系。因为，有时候教师有责任意识，也明确其职责范围，并不一定表现出责任行为，那么如何促进教师责任意识向责任行为转化，就是我们所关注的。
结合我国幼教的实际情况，应当做到：
第一，完善社会支持系统，联合社区，家长，幼儿园和全体教师营造出高尚的社会道德风尚，形成全体成员敬业，爱业的精神风尚，为孩子们的健康成长，为祖国的繁荣强大做出贡献。
第二，加强民主管理和园长管理，提高管理的艺术性，以此激发教师对教育事业的工作热情。
第三，改革教师的专业教育。强烈的责任意识是好教师的优秀品质之一。突出对教师责任意识的熏陶与培养。以便树立教师的崇高教育理想，从精神生命的高度来考虑教师的职业地位，树立强烈的事业心，责任感和开拓精神，让教师体验到由于自己努力工作而带来的成功感，自信心，进而转化为更进一步努力的强大动力，为培养出适应现代化社会新型人才而努力。
篇8：幼儿园过程意识和经验指向观后有感
研修之旅的第一天，听了虞永平教授的视频讲课，使我感受颇深，对于我今后的教学也有很深刻的思考。脑袋里就好像有一个螺旋桨在飞速旋转，但又不知道在转什么。
转眼间，我毕业六年了，在这六年的幼儿园教师生涯中，我曾经迷茫过，或者说我一直迷茫着，“我学过的知识在现实教育活动中应该怎么用?”成了我职业生涯中最难的难题，我找不到突破口，我有时候都不相信自己是不是能教育好自己班的孩子，我怕耽误他们，我怕影响他们，到底什么样的教育才是适合小孩子的，有时我也会道听途说，我也会人云亦云。
虞教授说：“课程的过程意识就是经验意识，这是一种专业意识。回到过程中去，意味着通过探究、操作、体验、交往、表达去感受和表现外部世界及自己的内心。过程意识的确立有利于教育质量的提升”。那就是说经验就是过程，过程就是学习，那孩子们在幼儿园的每一天每一刻都是学习。在幼儿教育的一日活动中，能成为知识的往往是经过验证的经验，而人类优秀的知识也应该让幼儿知道，但不能把直接知识汇聚起来，通过文字、口头语言、图片和流媒体等方式的形式传达给他们。甚至让幼儿回到这个知识产生的实践过程之中去。所以对幼儿来说，最有效的学习是直接经验，就是回到生活中，回到过程中。
说道这，我会想起了我自己在教育过程中所犯的错误，那是在今年春天，在班级环境创设中，我们大六班开设了一个植物角，题目为“观察大蒜的生长过程”需要家长配合孩子带一些大蒜，我们用用剩下的橡皮泥盒子作为花盆，我和曹老师在挖土、浇水、栽蒜，这时有个平时调皮的孩子，对我说：
“老师，我也想栽蒜。”
“不行，你会弄得满屋子都是。”
“我帮你弄干净。”
“你别带头影响纪律，老实的看着就行了。”
现在想想我真是错的太离谱了，我为什么就不能让每个孩子都自己拿蒜栽种到花盆里呢。我一味的的想到纪律，纪律有那么重要吗?为什么不能在制定规则后让他们自己亲自动手试一试呢?这样他们的知识经验会比单纯的看要全面。
所以说经验来源于生活，把幼儿的经验回归到生活中去。要尽可能创设生动、有趣 的情境，提供多样化的环境和材料，让幼儿与环境、同伴及教师开展多样化的相互作用，在此过程中，获得新的经验。幼儿是在情境中、行动中学习的，幼儿的学习是为了获得新的经验。
幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要多注重生活中的资源，生活是课程的基础、来源、出发点。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，让孩子参与活动的始终，才能最大限度地支持和满足幼儿生活体验。
虞教授的报告，让我思考着，“过程”和“经验”的深刻含义。我们要发现生活中的事物和资源，和孩子一起探索。解决生活中的问题和挑战，尊重孩子，把孩子还给生活。让我们做智慧的老师，利用生活中的机遇和条件，和孩子一起努力。形成生活中的习惯和规则，和孩子一起成长。一起生活。
篇9：幼儿园过程意识和经验指向观后有感
责任意识是从事一切工作的首要条件。幼儿教育工作者的性质、任务，要求幼儿教师不仅要具备合理的专业知识结构和较高水平的专业技能,更需具备强烈的责任意识。这是做好幼教工作的前提条件和根本保证。下面就幼儿教师的责任意识作些探讨。
一、教师责任与责任意识
圣埃克苏佩利说：“要做人，首先就得承担责任。”责任，根据《汉语大词典》的解释，有三种含义：1、是人担当起某种职务和职责;2、分内应做的事;3、没有做好分内的事应承担的过失。人类社会中的每一个成员，都有自己责无旁贷的社会义务和职责范围。由于扮演的社会角色不同，其承担的责任也所异。作为一个普通公民，他的基本责任是，遵守社会公德，保守国家机密，维护民族尊严等。如医生应对病人的救死扶伤，教师对学生的教书育人等。
根据我国学者的研究，教师的职业角色主要有：传统者角色，授业，解惑者角色，示范者角色，管理者角色，父母与朋友的角色，研究者角色。由于职业角色的丰富多样以及社会期望的不断提高，赋予了教师不可推卸的历史责任和社会责任。因而教师肩负着保育和教育儿童的双重任务，其责任意识是非常重要。因为他的工作与儿童、与未来息息相关，与人类文明的传承息息相关。
教师的劳动推动了历史的进步，伴随着历史的进步教师职责的内涵也不断发生着演变。在18世纪，限于社会生产力及科学发展水平，教师只是作为保姆的形象出现的。其职责是负责幼儿的安全、营养，到20世纪中叶，知识具有绝对价值，因而教师的职责演变为传授知识为主;当历史进入20世纪末，现代科学技术的突飞猛进，社会对人才规格的要求提高，加之人类对自身的认识更加科学化。教师的职责发生了新的变化。即不仅要保障儿童的身体安全，还要保障其心理健康;不仅要传授知识，发展智力，更要促进幼儿良好的行为、人格和情感的发展，培养其良好的社会适应性。引导幼儿获得主动的全面的发展。因此，当代教师的责任更加重大，他的工作对于社会的发展也越来越重要，每个教师都应当有非常清醒的认识。
责任意识，指个体对于自身所应承担的责任及其要求的觉察与认识，诸如对责任的内容、范围、意义的理解，对自己履行责任情况的觉察、反思等等。教师责任意识是激发责任行为。提高教师素质、实现教育理想的中介环节，是连接理论与实践的桥梁。当今社会是一个价值多元化的社会，种种诱惑与机会，给人们带来的心灵震荡是巨大的。在这种形势下，研究教师的责任意识的重要性和迫切性便更加重要。
二、教师责任意识的构成与层次
对教师责任意识的分析可从两方面入手，一是对责任意识的构成来分析;一是对责任意识各构成要素之间相互关系的探讨。
(一)教师责任意识的构成
教师的责任意识由三部分构成：责任认知、履行责任的自我评价、责任行为的调节。
责任认知包括对责任的内容、意义、价值、社会期望及要求的认识和掌握。这是教师责任意识的基础部分。教师对其应当承担的责任内容、范围、重大意义的认识、理解，接受的水平直接影响着教师的行为，责任内容的全面性、细致性。要求教师的责任认知不仅仅是一个理解或指导的问题，还需要有意识的培养、提高、内化为教师自身认知结构中的一部分，将外在要求内化为自身的价值标准，并由此产生积极的情感，落实到具体的教育行为之中。
履行责任的自我评价，指教师对其履行职责的行为状况的反思与自我评价及态度。这是教师责任意识的重要部分，因为，正确、适宜的自我评价对个体心理活动、行为表现、职责履行与角色承担情况有很大影响。
责任行为调节是自我评定的结果在具体教育活动中执行，如果说责任认知是教师责任行为的基础的话，那么，教师对其履行状况的自我评价则直接影响着教师责任行为的调整与完善。教师通过对自己履行职责状况的评定与反思。反馈给原有的认识与价值标准体系，维持或更改目标，知道与修正自身行为，传之与教师的价值标准及社会对教师的期望更为吻合，这是教师教育行为的目的性、自觉性和成效性得到发展和提高的重要保障。
篇10：虞永平《过程意识和经验指向》观后感
虞永平《过程意识和经验指向》观后感
每个暑假总有那么一段时间，你看到的是老师们认真专注的姿态，你看到的是老师们积极热烈的讨论场景，你看到的是老师们用心伏案写作的身影。老师们依然热情饱满、满怀期待的开启了远程研修的学习交流。
8月15日，虽然是立秋以后的日子，但是天气仍然俏皮的彰显着三伏天的热情，济南市槐荫区第二实验幼儿园的老师们一大早七点刚过便陆陆续续来到幼儿园，有条不紊的开启了研修的第一天。老师们开启电脑登录学习页面，再三确认自己的登录状态，老师们相互关心询问以保证同事们都能第一时间成功登陆不错过任何精彩的学习内容。
这样紧凑顺利的环节与老师们无私的付出息息相关，8月14日，老师们在研修正式开始的前一天全体来到幼儿园，进行班级班务的整理，让大家有一个舒适的研修环境，并且对电脑进行了再三的调试与确认。前期槐荫区第二实验幼儿园的领导也为老师们在研修学习中的职责进行了明确的分工，老师们各司其职，电脑专长的老师为大家耐心调试电脑，经验教师向新教师悉心介绍研修这一活动。老师们当天下午确认好一切准备就绪才离开幼儿园。
8月15日上午7:45老师们确认好电脑的正常使用情况，带着饱满的学习热情来到幼儿园多媒体大厅，开始了集中的学习环节，过程中老师们对专家虞永平的关于《过程意识和经验指向》的讲座秉视倾听，认真记录，槐荫区教育局学前科的'张昭华科长前来关心慰问老师们的学习情况，并向老师们介绍了本次研修的意义，同时对老师们提出了希望。上午的集中学习结束后老师展开激烈讨论，大家踊跃的表达自己的想法，多种看法与观点碰撞，擦出更多思想火花。感谢研修平台，在这里不仅学到专家教授的经验理论，更是让老师们有一个思想上的碰撞，相信这样的学习收获是加倍的，有专家指引，有同行相伴，幼儿教育事业将会前程锦绣。
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篇11：虞永平过程意识和经验指向观后感
的研修如约而至，幸运的我认真倾听了虞永平教授《课程意识和经验指向》的讲座，使我逐渐认识到“过程意识”的真正含义。虞教授说 “幼儿园的课程不只是儿童端坐静听，更重要的的是让儿童去主动探索，交往，体验和感受”。儿童活动的过程就是获得经验的过程。我们老师要给孩子体验活动的过程，结果固然重要，但是过程才是孩子所需。
我园是一处农村幼儿园，我们充分利用园内南面的一片空地资源，作为幼儿的种植园地，并采用多种方式让孩子们在劳动中体验种植的快乐和收获的喜悦。
“宝宝菜园”实践活动开展以来，孩子不仅能亲近大自然，感受大自然，更能探索大自然中的神奇与奥秘。在充满神秘的菜园活动中，孩子们不仅认识了许多蔬菜，还学会了画很多蔬菜。这天孩子们在活动室画蔬菜，有的孩子大声喊着：“我是白菜、我是白菜。我是辣椒，我是辣椒”兴趣特别的浓，我忽然想起电视里综艺节目中的娱乐游戏“蹲蹲蹲”，于是我把孩子们叫到身边，说：“我们来玩蔬菜蹲的游戏吧!”“蔬菜蹲?老师怎么玩的呀?”“我们还没有玩过呢，老师快教我们怎么玩的?”看孩子们的兴趣被吸引过来，我对他们说起游戏的玩法：“刚才我们都画了蔬菜的样子，都知道自己拿着的蔬菜名称了，看，我的是芹菜，我就说‘芹菜蹲，芹菜蹲，芹菜蹲完白菜蹲’(边说边有节奏的做蹲的动作)那么拿着‘白菜’的小朋友就要马上接上来说‘白菜蹲，白菜蹲，白菜蹲完XX蹲’，一边说还要一边做动作。”孩子们马上被吸引了，立刻找来好朋友玩耍了起来，一个好玩的户外游戏活动诞生了。而且以后孩子还自创了“蔬菜点名”等游戏活动，在区域活动里孩子有模有样的玩起了“蔬菜超市”的游戏。
这天我们和孩子们一起了收获萝卜，孩子掌握了拔萝卜的要领后，哼着欢快的歌儿，开始拔萝卜了。回到活动室后孩子们还意犹未尽讨论着刚才拔萝卜的情景，我突然想到了《拔萝卜》这个故事，何不把这个故事编成一个有趣的户外体育游戏呢?我制定了活动计划，带孩子来到了户外“拔萝卜”的游戏，孩子们扮成兔宝宝，我做兔妈妈。来到了“菜地”后，孩子们马上说“妈妈，我们快点拔萝卜吧!”我一边应和着，一边说开始吧，一边做着拔萝卜的动作。我自顾自的拔萝卜，以为孩子应该像我一样拔，没想到孩子们自行找到好朋友，合作拔。还有的孩子一个拉着一个，像歌里唱的那样拔萝卜。我也来了兴致，握住心雨小朋友的腰，和他们一起拔萝卜，孩子们边拔还边唱“拔萝卜，拔萝卜，嘿呀嘿呀拔萝卜”。孩子们很兴奋，游戏也掀起了一个小高潮。“这群孩子是在太聪明，太有趣了”我不仅感慨万千。
孩子这个自然生成的结果让我既感觉意外又感到情理之中。兴趣是幼儿做好的老师，如果我们教师在内容的选择方面忽略这一点，那么就会导致活动的效果及幼儿参与室内体育活动的积极性。因此，教师应密切关注幼儿日常体育活动的行为，深入幼儿生活，了解幼儿的真正需要。比如这个游戏活动，孩子们本身已经有了经验，那么在活动的过程中孩子就可能给你带来意想不到的惊喜。重要的是孩子在乐此不疲的玩着、笑着。
篇12：虞永平过程意识和经验指向观后感
虞教授提到，课程的过程意识就是经验意识，这是一种专业意识，即学前教育不同于其他教育阶段的特有的意识，也是一种入门素养。把教学回到过程中，意味着通过探究、操作、体验、交往、表达去感受和表现世界及自己的内心，进而获得新的经验，这就是最重要的学习，真正有价值的活动过程总是指向经验的。
虞教授特别强调经验对于幼儿学习的重要性，他认为对幼儿而言，过程性知识更具有适宜性和现实的价值，幼儿很多时候是在动手的过程中去学习的'，只有在过程中遇到新的问题、形成新的经验，才能成为“新的能力”。低龄儿童主要是通过直接经验来学习的，端坐静听不是幼儿学习的主要方式，要尽可能创设生动、有趣的情境，提供多样化的环境和材料，让幼儿与环境、同伴及教师开展多样化的相互作用，在此过程中，获得新的经验，幼儿是在情境中、行为中学习的，幼儿的学习是为了获得新的经验。
同时，虞教授指出“”做事“并不就等同于“经验”，我们重视过程，但是没有结果的过程也是值得反思的，不是做所有的事都能获得新经验，也不是所有的重复都没有价值，现有经验的重组和整合有时需要再不断重复的过程中进行。幼儿的活动在情境、材料和规则等方面进行转换，使活动不断产生新经验。
对于如何理解“幼儿的学”，虞教授是这么说的——幼儿是在情境中学习的、是在行动中学习的、是通过多种感官学习的、是在探索、体验、交往和表达的过程中学习的、是在生活中学习的。
在解释这个问题的时候，虞教授特别讲到要让孩子每天都体验不同的活动——积木游戏、沙子、玩水及表演的机会等。
最后，虞教授强调了一个问题——对幼儿园的儿童来说，游戏是他们的存在方式，是他们的生活内容，自由、自主和创造的游戏伴随着他们的生命成长，无游戏是“小学化”、“成人化”的主要表现，要形成一种鼓励游戏、欣赏游戏、服务游戏、观察游戏和合理指导游戏的课程文化。
虞教授的讲座既深刻又生动，深入浅出地讲解了经验对于儿童成长的重要性及幼儿园应当如何引导、开展教学等问题。虞教授鼓励老师们多观察孩子，作为一个“旁观者”去启发孩子的思考，在教学设置上要遵循简单到复杂的规划(着重考虑课程的发展性和拓展性)，老师尽可能从讲解的角色转化成启发、引导的角色，而在活动区域的设置上要尽量规划合理、建构材料的提供尽可能丰富，让孩子获得更多的直接经验。
虞教授认为“(在幼儿阶段)游戏的重要性怎么强调都不为过”，而游戏又要科学、系统地设置，如果孩子的行动没有思考那是对孩子的经验发展没有作用的，“没有思考不是真经验”，以建构游戏为例，积木是孩子最喜欢的游戏，这个过程中孩子自己玩会发现很多问题，有些问题可能他自己没有意识到，就需要家长、老师去帮助他提出来，但不要显摆大人的威风，孩子能解决的让他自己解决，解决不了的大人再和他一起解决，把“问题的解决过程变成孩子的直接经验”，如果大人急于讲解，虽然问题是解决了，但孩子并没有从中得到自己思考的过程和经验的获得。
篇13：虞永平过程意识和经验指向观后感
我感觉自己很幸运，在刚刚走进南师的时候，就赶上了第一届学前教育学博士生论坛。当时研一的自己很懵懂，在学科的边缘摸索，不知道哪里有路，更不知道刚如何去走。转眼，研究生生涯就要结束了，三年的专业学习是短暂的，对于一个跨专业进来的学生来说，我对学前专业的了解还太少，与其说三年的专业知识学习，不如说三年教会了我如何去学知识。
如今，面临毕业的我们，有幸运的赶上了第二届学前教育学博士生论坛。今天论坛拉下了帷幕，和许多老师的同学一样，我们都有一种意犹未尽的感觉。和其他的各式会议不一样，博士生论坛真正的为学术人提供了一个讨论、交流和切磋的平台。在这里，每个人都可以畅所欲言，每个问题都能得到学术高层人士的精心指导。我们的心灵一次次的被激荡，我们的思路一次次的被理清，新的问题又一次次的被激发。通过论坛的讨论，我收获的不是一个问题的答案，而是一种做学问的方法、态度。透过一些小的问题，老师交给我们的是他们积淀多年的学术魅力。
由于论坛期间其他工作的耽误，我只听了三场分论坛。仔细分析，我发现三场不同主题的分论坛中透漏着学前领域三个很有趣的问题：1、专业发展面临的社会问题;2、专业发展内部的缺憾;3、专业发展如何找到新的突破口。
在虞永平老师点评的专场，来自各个师范大学的博士生报告了自己对学前教育当前面临的社会问题，包括留守儿童、流动儿童、贫困农村儿童教育等问题。这些问题是社会发展造成的，是我们学前教育必须关注的对象。学前教育是教育的起点，要做到社会公平、教育公平，必须从起点做起。学前教育最初是从城市生长出来的，最早的学前教育研究也主要在城市展开。如今，学前教育研究的触角必须要延伸的更多儿童，只有缔造全民、全纳的学前教育，学前教育的学科发展才有可能完善。
在孔起英老师和西南大学刘云艳老师点评的家庭教育专场，我看到了我们学前教育发展的内部缺憾。长久以来只重视幼儿园教育研究，而忽视家庭教育的研究，让家庭教育研究成为了我们学科的软肋。5+2=0(5天幼儿园教育+2天家庭生活=0)问题的存在，必须要家庭教育和幼儿园教育齐头并进的发展才有可能解决。然而从这次论坛的参与人数的比重和论文的质量来看，家庭教育研究的确太弱势了，的确需要更多的研究者去关注。从学科内部的完善来说，加强对家庭教育的研究是非常有必要的。
在边霞老师和东北师大姚伟老师点评的艺术教育专场来说。我一个很深的感触是，如何去找到我们优势学科的突破点。学前儿童艺术教育是我们学校的优势：中国第一个学前教育学博士生导师屠美茹带出了一批学前儿童艺术研究的优秀学者;中国社会科学院哲学所美学室研究员、中华美学学会副会长兼秘书长滕守尧，也为南师学前带出了一批美学理论功底深厚的学者，等等缘由让我们南师儿童美育具有深厚的底蕴。但是如何在这里找到研究的突破点，找到问题新的生长点，的确是我们应该反思的问题。
短短的论坛让我收获良多，我很渴望还有机会参与到这种充满学术魅力的讨论中来，这种渴望突然在心底生长出来，我要精心的呵护，要努力创造它生长的土壤。
篇14：虞永平过程意识和经验指向观后感
虞永平过程意识和经验指向观后感
每个暑假总有那么一段时间，你看到的是老师们认真专注的姿态，你看到的是老师们积极热烈的讨论场景，你看到的是老师们用心伏案写作的身影。老师们依然热情饱满、满怀期待的开启了远程研修的学习交流。
8月15日，虽然是立秋以后的日子，但是天气仍然俏皮的彰显着三伏天的热情，济南市槐荫区第二实验幼儿园的老师们一大早七点刚过便陆陆续续来到幼儿园，有条不紊的开启了研修的第一天。老师们开启电脑登录学习页面，再三确认自己的登录状态，老师们相互关心询问以保证同事们都能第一时间成功登陆不错过任何精彩的学习内容。
这样紧凑顺利的环节与老师们无私的付出息息相关，8月14日，老师们在研修正式开始的前一天全体来到幼儿园，进行班级班务的整理，让大家有一个舒适的.研修环境，并且对电脑进行了再三的调试与确认。前期槐荫区第二实验幼儿园的领导也为老师们在研修学习中的职责进行了明确的分工，老师们各司其职，电脑专长的老师为大家耐心调试电脑，经验教师向新教师悉心介绍研修这一活动。老师们当天下午确认好一切准备就绪才离开幼儿园。
8月15日上午7：45老师们确认好电脑的正常使用情况，带着饱满的学习热情来到幼儿园多媒体大厅，开始了集中的学习环节，过程中老师们对专家虞永平的关于《过程意识和经验指向》的讲座秉视倾听，认真记录，槐荫区教育局学前科的张昭华科长前来关心慰问老师们的学习情况，并向老师们介绍了本次研修的意义，同时对老师们提出了希望。上午的集中学习结束后老师展开激烈讨论，大家踊跃的表达自己的想法，多种看法与观点碰撞，擦出更多思想火花。感谢研修平台，在这里不仅学到专家教授的经验理论，更是让老师们有一个思想上的碰撞，相信这样的学习收获是加倍的，有专家指引，有同行相伴，幼儿教育事业将会前程锦绣。
篇15：看虞永平《过程意识和经验指向》观后感
8月15号，我们园在中心小学 聆听了虞永平教授的《过程意识和经验指向》的讲座。过程和经验是我们在教育教学过程中常遇到的，虞教授指出课程意识就是经验意识。幼儿的经验来自于幼儿的活动过程的观察、比较、思考所得到的，知识是在不断的改进的，幼儿在不断地变化的环境中遇到新知识获得新经验。
一、联系实际的思考
结合实际我觉得在进行幼儿观察记录中通过让幼儿直接观察记录比自由想象记录观察记录真实有效而且经验提高较快。在让幼儿观察花朵的生长变化时我们曾经对鸡冠花进行了观察 ： 鸡冠花植株的张高 → 花朵逐渐变大 → 越来越鲜艳 → 变黄 → 鸡冠花的花冠垂下 → 枯萎。孩子们在观察的过程中了解了鸡冠花的生长的变化，他们在进行记录的过程中相互说着自己对鸡冠花变化的看法，感性的经验在他们的脑海里印象很深，我听到孩子们由此类推说出小花也是这样的生长过程，这是孩子们自我积累的过程，也是他们喜欢的方式，这也是我教学的方向。
二、回顾教授的话
1 、对幼儿而言，过程性知识更具有适宜性和现实的价值，幼儿很多时候是在动手的过程中去学习的，只有在过程中遇到新的问题、形成新的经验，才能成为“新的能力”。低龄儿童主要是通过直接经验来学习的，端坐静听不是幼儿学习的主要方式，要尽可能创设生动、有趣的情境，提供多样化的环境和材料，让幼儿与环境、同伴及教师开展多样化的相互作用，在此过程中，获得新的经验，幼儿是在情境中、行为中学习的，幼儿的学习是为了获得新的经验。
2 、“做事”并不就等同于“经验”，我们重视过程，但是没有结果的过程也是值得反思的，不是做所有的事都能获得新经验，也不是所有的重复都没有价值，现有经验的重组和整合有时需要再不断重复的过程中进行。幼儿的活动在情境、材料和规则等方面进行转换，使活动不断产生新经验。
3 、幼儿是在情境中学习的、是在行动中学习的、是通过多种感官学习的、是在探索、体验、交往和表达的过程中学习的、是在生活中学习的。
最后，虞教授强调了一个问题——对幼儿园的.儿童来说，游戏是他们的存在方式，是他们的生活内容，自由、自主和创造的游戏伴随着他们的生命成长，无游戏是“小学化”、“成人化”的主要表现，要形成一种鼓励游戏、欣赏游戏、服务游戏、观察游戏和合理指导游戏的课程文化。
三、我在思考如何通过有效的“ 过程” 活动使得幼儿主动构建自己知识经验，脚踏实地帮助幼儿发展。zuowen．yjbys．com
篇16：看虞永平《过程意识和经验指向》观后感
今天在远程研修中有幸聆听了虞永平教授的《过程意识和经验指向》的讲座，虞教授讲到 课程的过程意识就是经验意识，这是一种专业意识。回到过程中区，意味着通过探究、操作、体验、交往、表达去感受和表现外部世界及自己的内心。过程意识的确立有利于教育质量的提升。过程意识与教师的专业发展紧密相关。
虞教授认为梳理科学的质量观是提升学前教育质量的关键所在。衡量学前教育质量的三个纬度，即结构、过程和结果。
质量的取向，则应注重适宜性、规律性和有效性;注重教师结构，避免过于在意房舍的非功能性投入，尤其要避免小学化和成人化;注重幼儿的全面和谐发展，尤其应该关注幼儿的好奇心、求知欲和良好的个性。 虞永平教授通过视频和图片分享了多个案例：三个孩子玩一盒 积木 、班级里的三本日历、足球赛、一个 幼儿园 的环境创设等。通过这些案例，为我们阐述了幼儿园课程设计的路径要以一变多、以静变动、人群互变、无事生事，幼儿全面和谐发展是最核心的质量 标志 。
经验是由实践而获得的认知、体验及能力。质检经验是由学习者自己在实践中获得的，间接经验是别人在实践中获得的，并以一定的方式告诉学习者。告诉的方式包括文字、口头语言、照片集影像资料。其中，最抽象的是文字，其次是口头语言，然后是照片及影像资料。因此，间接经验是有层次的。幼儿主要是通过直接经验来学习的，端坐静听不是幼儿学习的主要方式，要尽可能创设生动、有趣的情境，提供多样化的环境和材料，让幼儿与环境、同伴及教师开展多样化的相互作用，在此过程中，获得新的经验。幼儿是在情境中、行动中学习的，幼儿的学习是为了获得新的经验。
篇17：虞永平过程意识和经验指向观后感800字
虞永平过程意识和经验指向观后感800字
【范文一】
我感觉自己很幸运，在刚刚走进南师的时候，就赶上了第一届学前教育学博士生论坛。当时研一的自己很懵懂，在学科的边缘摸索，不知道哪里有路，更不知道刚如何去走。转眼，研究生生涯就要结束了，三年的专业学习是短暂的，对于一个跨专业进来的学生来说，我对学前专业的了解还太少，与其说三年的专业知识学习，不如说三年教会了我如何去学知识。
如今，面临毕业的我们，有幸运的赶上了第二届学前教育学博士生论坛。今天论坛拉下了帷幕，和许多老师的同学一样，我们都有一种意犹未尽的感觉。和其他的各式会议不一样，博士生论坛真正的为学术人提供了一个讨论、交流和切磋的平台。在这里，每个人都可以畅所欲言，每个问题都能得到学术高层人士的精心指导。我们的心灵一次次的被激荡，我们的思路一次次的被理清，新的问题又一次次的被激发。通过论坛的讨论，我收获的不是一个问题的答案，而是一种做学问的方法、态度。透过一些小的问题，老师交给我们的是他们积淀多年的学术魅力。
由于论坛期间其他工作的耽误，我只听了三场分论坛。仔细分析，我发现三场不同主题的分论坛中透漏着学前领域三个很有趣的问题：1、专业发展面临的社会问题;2、专业发展内部的缺憾;3、专业发展如何找到新的突破口。
在虞永平老师点评的专场，来自各个师范大学的博士生报告了自己对学前教育当前面临的社会问题，包括留守儿童、流动儿童、贫困农村儿童教育等问题。这些问题是社会发展造成的，是我们学前教育必须关注的对象。学前教育是教育的起点，要做到社会公平、教育公平，必须从起点做起。学前教育最初是从城市生长出来的，最早的学前教育研究也主要在城市展开。如今，学前教育研究的触角必须要延伸的更多儿童，只有缔造全民、全纳的学前教育，学前教育的学科发展才有可能完善。
在孔起英老师和西南大学刘云艳老师点评的家庭教育专场，我看到了我们学前教育发展的内部缺憾。长久以来只重视幼儿园教育研究，而忽视家庭教育的研究，让家庭教育研究成为了我们学科的软肋。5+2=0(5天幼儿园教育+2天家庭生活=0)问题的存在，必须要家庭教育和幼儿园教育齐头并进的发展才有可能解决。然而从这次论坛的参与人数的比重和论文的质量来看，家庭教育研究的.确太弱势了，的确需要更多的研究者去关注。从学科内部的完善来说，加强对家庭教育的研究是非常有必要的。
在边霞老师和东北师大姚伟老师点评的艺术教育专场来说。我一个很深的感触是，如何去找到我们优势学科的突破点。学前儿童艺术教育是我们学校的优势：中国第一个学前教育学博士生导师屠美茹带出了一批学前儿童艺术研究的优秀学者;中国社会科学院哲学所美学室研究员、中华美学学会副会长兼秘书长滕守尧，也为南师学前带出了一批美学理论功底深厚的学者，等等缘由让我们南师儿童美育具有深厚的底蕴。但是如何在这里找到研究的突破点，找到问题新的生长点，的确是我们应该反思的问题。
短短的论坛让我收获良多，我很渴望还有机会参与到这种充满学术魅力的讨论中来，这种渴望突然在心底生长出来，我要精心的呵护，要努力创造它生长的土壤。
【范文二】
今天上午，我们有幸聆听了南京师范大学教授虞永平教授的关于“让幼儿园课程回归经验”的专题讲座，让我们在《幼儿园教育指导纲要》颁布十年重新解读《纲要》带给我们的震撼。
在虞教授引领下，我们对课程有了更深层面的理解和思考，尤其是对课程“五指论点”比喻，我的印象尤为深刻，他把课程的之间的关系比喻为血脉相连、相互渗透、有机结合的五个手指与手掌的整体关系，非常形象，印象深刻。
听了虞教授的讲座，让我重新审视当今的原本课程还需注入那些被我们遗忘和忽视的元素，为了迎合家长，我们盲目跟风，忽略了幼儿园课程本身应该关注幼儿的经验取向;让我们从新的视角重新看待幼儿园教与学的关系;良好的课程就是儿童幸福童年的保障;应该如何保证有质量的课程;如何让幼儿已有经验与幼儿主动学习有机结合。这些都引发我们深刻的思考和反思。
虞教授告诉我们“教师蹲下身来重要，但更重要的是要蹲下心来”，同时为我们提供了有针对性的参考书，不仅让我们知道理解《纲要》需要实践，更需要理论学习，两点都非常重要，对我们今后的工作提出了更高的要求。通过我们的内化、理解、升华，对我今后工作的推动必然是长期的、永久的，我相信通过全社会共同的努力今后会让更多的幼儿能感受真正幸福的童年生活。
