拨动学生情感之弦

zwmzqj 2024-05-29 12:00:19

【简介】感谢网友“zwmzqj”参与投稿，下面就是小编给大家带来的拨动学生情感之弦（共7篇），希望大家喜欢阅读!

篇1：拨动学生情感之弦

拨动学生情感之弦

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篇2：拨动学生情感之弦

[不是序言]我们积极地探索：如何让学生说真话、表真情，做到童言无忌、我口写我心。可有一天忽然发现，我们这些为人师者也不能做到这一点，总是喜欢雕琢、或许还借来他山之玉，把一篇文章写得不姓自己。本篇也许你看了会觉得它不像是论文，但是你一定会赞同它的真实。拨动学生情感之弦——作文教学的一点探索江苏省海门市王浩中心小学唐敏《课程标准》要求教师“激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话、表达真情实感。”的确，“生活就是作文”，生活是纷繁复杂的，又是平淡似水的，限于学生认知、情感、经历的局限，要学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表真情却往往只是教师的一厢情愿。我们不妨来看看现在的小学生作文吧！作文“假”、“大”、“空”，写老师无非就是“批作业到深夜”、“雨雪天坚持给学生补课”、“生病了仍然坚持上课”等等，而写母爱就是“冬夜织毛衣，双手冻得通红，两眼布满血丝”、“孩子生病了几夜没合眼，守在孩子身边”等等，写助人为乐就是“把零花钱节约下来捐给希望工程”等等诸如此类的。更有甚者，在一次“红十字”征文比赛中竟有一名学生写了自己得了白血病，接受别人的捐助150多万元，（其实他非常健康）这简直是天方夜谭。作文成了吹牛不用缴税的直接体现。长此以往，我们暂且不说学生的习作水平如何，就连最起码的“做人”恐怕也成了问题，说假话、说空话、做事不务实、待人不诚……“诚信”，成了纸上谈兵。那么，如何改变这种现象，让学生做到“童言无忌”、“我手写我心”呢？下面，我就把自己的探索之路真实的展现给大家，希望能给您一点启示。读书破万卷，下笔如有神——我的初探索当我面对着孩子们作文时的愁容不知所措时，有同行向我传授了“宝贵经验”——“读书破万卷，下笔如有神”，这可是中国千百年来的教育至理呀。于是，我带领着我的孩子们遨游书海（其实看得最多的还是作文书）。一时间，各种作文书纷涌而至，学生们面对作文不再说“不”了，我陶醉在这时的“成功”里。就在这时，我感觉到每次的作文都有一些相似的或是似曾相识的，经过观察发现，原来这一切的繁华背后是学生们有的是背了作文，有的巧妙借鉴，文章里说的都是别人的事，抒的自然也不是什么真情了。我陷入了困惑之中。怎样才能让学生写自己身边真实的人和事呢？开展各种活动，丰富学生生活——我的再探索在那段时间里我绞尽脑汁，想出各种各样的活动来丰富学生的学习生活。从最简单的“拔河比赛”、“体育运动会”到生活实践活动“学做饭”、“小鬼当家”、“洗衣服比赛”，从科技类活动“摔蛋比赛”、“新型汽车”（自由拼装玩具汽车）等等到田间的劳动实践活动……可谓是精彩纷呈。学生们尽情地体验着“快乐作文”的快乐，作文兴趣浓了，作文水平也确实提高了不少，每次作文，学生再也不会为没有什么可写而发愁了。一篇篇活泼、有趣的习作应运而生。可是，时间一长，我感觉自己太累了，搞一次活动有时候需要准备较长时间，而且也想不出更多的新点子来举行什么学生感兴趣的活动了；看看学生，经过了这么多的活动后，能力是有所提高，可性格也都是活泼得近乎有些浮躁了；再细细品读学生的作文，似乎还少了一些什么。拨动情感之弦，让学生热爱生活——我的新探索只有热爱生活，勤于观察，才能找到写作的素材，才能做到说真话；只有热爱生活，善于思考，才能不断提高自己的认识，才能准确提练中心；只有热爱生活，体验生活，才能丰富自己的情感，才能表达自己的真情实感；只有热爱生活，乐于记录，才能提高自己的技巧，才能体现自己的个性。在一次偶然的纯生成的作文指导与一段时间的实践与反思后，我开始明白这一点。这里我一定得说一说那一节毫无预设的作文指导。那天中午，照例是自由阅读时间，学生们都在看书，我跟平时一样也拿了本书在一边看着，那天我看的是《朱自清散文集》。正在大家看得都入迷时，一位学生跑到我身边问我看的什么，我随口应了一句——“《背影》”。没想到一石激起千层浪，学生们纷纷议论起来：“背影？背影有什么好写的？”“我们写正面都觉得写不生动，他写背影？”“老师，读给我们听听吧！”于是，我便声情并茂的朗读了朱自清的《背影》。（那段时间，我母亲摔跤导致腰椎粉碎性、压缩性骨折，而我们做儿女的却因为都忙于工作而无暇顾及，所有家庭琐事以及照顾母亲的重担便都落在了父亲身上。）读了以后，我被感动了，没有等孩子们说什么，便深情的述说起来：“是的，平时我们也许都关注母爱，却很少有人注意到父爱，我也一样。从前，父亲在我眼里是内向的有粗枝大叶的，他从来没有温馨的话语、亲密的举动，他总是一个人默默的干活，因此我们总是更依恋母亲；现在，每当我们一家过去，便和母亲凑在一起谈工作、谈孩子、谈家庭琐事，而父亲只是在一旁默默地准备着午餐，忙完后便是轻轻地逗孩子们玩。可是，这一次母亲卧病在床，父亲忙里忙外，还要给母亲喂饭、擦身子，甚至大小便，而我们去时他却还是那样默默地为我们做好一切。这时，我发现了，发现了一向被我忘却的那静静的父爱！同学们，其实，在我们身边洋溢着真情真爱，只是总被我们忽略。”说完，我已是泪眼婆娑，教室里一下子沉默了。第二天，我收到了40篇日记（共40个学生），文章里孩子们用纤细、真挚的笔触通过一件件总被我们忽视的平常小事，展现了人间真爱——母爱、父爱、师爱、邻里情、同学情……我一下子感动了，这一篇篇文章再也不是胡编乱造了，这是心灵之语。我也明白了——拨动学生的情感之弦，激发学生说真话、表真情。情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验，心理学研究表明:情感因素是影响教学质量的一个重要因素。积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展。由于学生是学习的主体，学生的情感必然成为影响学生学习的一个极为重要的因素，作文更是如此。于是，我开始了我新的探索。我和孩子们畅游书海，但我告诉我的孩子们罗曼.罗兰的“从来没有人读书，只有人在书中发现自己，联想自已，检查自己，升华自己，超越自己”；我也带着孩子们参加社会实践，领略世间百态，懂得做人之道；我引导孩子们走近家人、走近朋友、感悟每一个平凡人生，体验人间美丽真情。实践证明，教师只要善于用真心真情去打动学生、引导学生，学习就会变得趣味盎然。教师，就是一个“琴师”，只有工于“音律”，富于激情，弹准音符，学生这把“琴”才会奏出优美动听的旋律。如今，当我翻开学生的作文时，我听到了来自心灵的声音。

篇3：拨动学生情感之弦

拨动学生情感之弦

[ 不是序言 ] 我们积极地探索：如何让学生说真话、表真情，做到童言无忌、我口写我心。可有一天忽然发现，我们这些为人师者也不能做到这一点，总是喜欢雕琢、或许还借来他山之玉，把一篇文章写得不姓自己。本篇也许你看了会觉得它不像是论文，但是你一定会赞同它的真实。拨动学生情感之弦 ――作文教学的一点探索江苏省海门市王浩中心小学唐敏《课程标准》要求教师“激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话、表达真情实感。”的确，“生活就是作文”，生活是纷繁复杂的，又是平淡似水的，限于学生认知、情感、经历的局限，要学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表真情却往往只是教师的一厢情愿。我们不妨来看看现在的小学生作文吧！作文“假”、“大”、“空”，写老师无非就是“批作业到深夜”、“雨雪天坚持给学生补课”、“生病了仍然坚持上课”等等，而写母爱就是“冬夜织毛衣，双手冻得通红，两眼布满血丝”、“孩子生病了几夜没合眼，守在孩子身边”等等，写助人为乐就是“把零花钱节约下来捐给希望工程”等等诸如此类的。更有甚者，在一次“红十字”征文比赛中竟有一名学生写了自己得了白血病，接受别人的捐助150多万元，（其实他非常健康）这简直是天方夜谭。作文成了吹牛不用缴税的直接体现。长此以往，我们暂且不说学生的习作水平如何，就连最起码的“做人”恐怕也成了问题，说假话、说空话、做事不务实、待人不诚……“诚信”，成了纸上谈兵。那么，如何改变这种现象，让学生做到“童言无忌”、“我手写我心”呢？下面，我就把自己的探索之路真实的展现给大家，希望能给您一点启示。读书破万卷，下笔如有神――我的初探索当我面对着孩子们作文时的愁容不知所措时，有同行向我传授了“宝贵经验”――“读书破万卷，下笔如有神”，这可是中国千百年来的教育至理呀。于是，我带领着我的孩子们遨游书海（其实看得最多的还是作文书）。一时间，各种作文书纷涌而至，学生们面对作文不再说“不”了，我陶醉在这时的“成功”里。就在这时，我感觉到每次的作文都有一些相似的或是似曾相识的，经过观察发现，原来这一切的繁华背后是学生们有的是背了作文，有的巧妙借鉴，文章里说的都是别人的事，抒的自然也不是什么真情了。我陷入了困惑之中。怎样才能让学生写自己身边真实的人和事呢？开展各种活动，丰富学生生活――我的再探索在那段时间里我绞尽脑汁，想出各种各样的活动来丰富学生的学习生活。从最简单的“拔河比赛”、“体育运动会”到生活实践活动“学做饭”、“小鬼当家”、“洗衣服比赛”，从科技类活动“摔蛋比赛”、“新型汽车”（自由拼装玩具汽车）等等到田间的劳动实践活动……可谓是精彩纷呈。学生们尽情地体验着“快乐作文”的快乐，作文兴趣浓了，作文水平也确实提高了不少，每次作文，学生再也不会为没有什么可写而发愁了。一篇篇活泼、有趣的习作应运而生。可是，时间一长，我感觉自己太累了，搞一次活动有时候需要准备较长时间，而且也想不出更多的新点子来举行什么学生感兴趣的活动了；看看学生，经过了这么多的活动后，能力是有所提高，可性格也都是活泼得近乎有些浮躁了；再细细品读学生的'作文，似乎还少了一些什么。拨动情感之弦，让学生热爱生活――我的新探索只有热爱生活，勤于观察，才能找到写作的素材，才能做到说真话；只有热爱生活，善于思考，才能不断提高自己的认识，才能准确提练中心；只有热爱生活，体验生活，才能丰富自己的情感，才能表达自己的真情实感；只有热爱生活，乐于记录，才能提高自己的技巧，才能体现自己的个性。在一次偶然的纯生成的作文指导与一段时间的实践与反思后，我开始明白这一点。这里我一定得说一说那一节毫无预设的作文指导。那天中午，照例是自由阅读时间，学生们都在看书，我跟平时一样也拿了本书在一边看着，那天我看的是《朱自清散文集》。正在大家看得都入迷时，一位学生跑到我身边问我看的什么，我随口应了一句――“《背影》”。没想到一石激起千层浪，学生们纷纷议论起来：“背影？背影有什么好写的？”“我们写正面都觉得写不生动，他写背影？”“老师，读给我们听听吧！”于是，我便声情并茂的朗读了朱自清的《背影》。（那段时间，我母亲摔跤导致腰椎粉碎性、压缩性骨折，而我们做儿女的却因为都忙于工作而无暇顾及，所有家庭琐事以及照顾母亲的重担便都落在了父亲身上。）读了以后，我被感动了，没有等孩子们说什么，便深情的述说起来：“是的，平时我们也许都关注母爱，却很少有人注意到父爱，我也一样。从前，父亲在我眼里是内向的有粗枝大叶的，他从来没有温馨的话语、亲密的举动，他总是一个人默默的干活，因此我们总是更依恋母亲；现在，每当我们一家过去，便和母亲凑在一起谈工作、谈孩子、谈家庭琐事，而父亲只是在一旁默默地准备着午餐，忙完后便是轻轻地逗孩子们玩。可是，这一次母亲卧病在床，父亲忙里忙外，还要给母亲喂饭、擦身子，甚至大小便，而我们去时他却还是那样默默地为我们做好一切。这时，我发现了，发现了一向被我忘却的那静静的父爱！同学们，其实，在我们身边洋溢着真情真爱，只是总被我们忽略。”说完，我已是泪眼婆娑，教室里一下子沉默了。第二天，我收到了40篇日记（共40个学生），文章里孩子们用纤细、真挚的笔触通过一件件总被我们忽视的平常小事，展现了人间真爱――母爱、父爱、师爱、邻里情、同学情……我一下子感动了，这一篇篇文章再也不是胡编乱造了，这是心灵之语。我也明白了――拨动学生的情感之弦，激发学生说真话、表真情。情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验，心理学研究表明:情感因素是影响教学质量的一个重要因素。积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展。由于学生是学习的主体，学生的情感必然成为影响学生学习的一个极为重要的因素，作文更是如此。于是，我开始了我新的探索。我和孩子们畅游书海，但我告诉我的孩子们罗曼.罗兰的“从来没有人读书，只有人在书中发现自己，联想自已，检查自己，升华自己，超越自己”；我也带着孩子们参加社会实践，领略世间百态，懂得做人之道；我引导孩子们走近家人、走近朋友、感悟每一个平凡人生，体验人间美丽真情。实践证明，教师只要善于用真心真情去打动学生、引导学生，学习就会变得趣味盎然。教师，就是一个“琴师”，只有工于“音律”，富于激情，弹准音符，学生这把“琴”才会奏出优美动听的旋律。如今，当我翻开学生的作文时，我听到了来自心灵的声音。

篇4：学生情感之弦的拨动--――浅谈小学语文教学中如何激发学生情感

学生情感之弦的拨动--――浅谈小学语文教学中如何激发学生情感

学生情感之弦的拨动 ――浅谈小学语文教学中如何激发学生情感古北口中心校杨立结前苏联教育家赞可夫说：“教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”心理学的研究也表明，儿童的情感易于被激发，且儿童的认识活动一旦有情感参与，他们认识世界更生动，更丰富，更深刻。小学语文课本中的文章大多是名家名篇，不仅语言优美，而且包含了丰富的思想情感，即使是一些说明文，也写得趣味盎然，引人入胜，隐含着作者的审美情趣。如何能使学生身临其境，受到感染，拨动情感之弦，使抽象语言文字的学习变得情趣盎然，有滋有味。在课堂教学中，展示形象的方式我主要采用以下几种：一、语言感染人的情感是具有感染性的。在一定条件下，人的情感可以感染、相互影响，从而产生相同的情绪体验。因此，教师要用爱憎分明的感情，真挚的语言和恰如其分的表情动作，去扣击学生的心扉，激起他们的感情波澜，从而使深刻的道理渗透到学生的心田。在教学《狼牙山五壮士》时，在导入本课时我饱含激情地说：“为了把这些日本帝国主义赶出中国，为了给中国人报仇，有许多英雄抛头颅，洒热血。其中就有五位英雄献出了自己年轻的生命。”当学生们看到五壮士跳牙的那一瞬间，我又对学生们说：“虽然五壮士跳下了万丈悬崖，但他们奋勇歼敌，英勇跳崖的壮烈场面却永远留在我们的脑海里，他们那热爱人民，仇恨敌人，为祖国为人民勇于献身的革命精神激励着无数革命战士跑头颅，洒热血。同学们让我们在读一读课文，再去细细体会五壮士坚强不屈，英勇豪迈的伟大精神吧！”每位学生听了我饱含深情的语言，他们都会情不自禁地振奋精神大声地有感情地朗读起来。二、音乐渲染将音乐恰当地引入课堂也是拨动学生情感之弦的好方法。因为，音乐能集中学生的注意力，能调节学生情感使人产生共鸣，能激发学生想象，启迪学生思维。在教学《我家住在大海边》一课时，揭题时，我先播放一首《我家住在大海边》的歌。当播放完这首明丽、愉快的歌曲，学生还沉浸在优美动听旋律中时，我关掉录音机，问道：“同学们，刚才听的这首歌美吗？……今天老师就带你们去看大海，去领略它独特的美。”（读题）这样的导入不仅新颖别致，而且创造了热烈的课堂氛围，奠定了课堂基调，激发了学生求知的欲望。在理解“大海哗哗地歌唱”这个拟人句时，我先出示课件：波澜壮阔的大海，层层海狼涌上岸边，拍打海滩，发出哗哗的撞击声。学生通过听看理解理解可大海哗哗地歌唱，实际上就是海浪拍打海岸的声音。使学生感受到小作者把大海当作人来写，突出了大海的亲切、可爱。接着指名读、齐读、师读，最后闭上眼睛听录音读，让学生沉浸在优美的意境中，受到美的熏陶。学生正是在音乐的渲染下，不自觉地进入到语言文字描述的情境中，不知不觉地接受了人文教育。三、画面渲染小学语文课文中的画面内容非常广泛，涉及到日月星辰，山川月流，花鸟鱼虫，林海雪原，古金建筑，风土人情，人文故事，童话故事等方面，它们无一不是经过精心挑选的珍品。这丰富多彩的自然世界，赏心悦目的艺术世界，美妙神奇的童话世界和绚丽多彩的现实生活无不引导学生畅游其中而引起学生心灵的震撼和情感的共鸣。因此我们要善于利用这些画面去激发学生的情感。教学《再见了，亲人》一课时，我通过运用自制的“志愿军在车站同朝鲜人民话别”的抽动片和配乐朗读相结合的方法，以画面展示，语言渲染，音乐烘托来展现课文内容，从而创设出一种“融情融景，情景交融”的情境，真实而生动地再现了中朝两国人民的深情厚谊。把学生的想象带入到1958年那激动人心的时刻。《狼牙山五壮士》一课，通过适时播放电影《狼牙山五壮士》的.部分场景，五壮士英勇跳牙的悲壮场面激发了学生丰富的想象，深刻地理解了五壮士的英勇行为和崇高的精神世界。四、实物演示一幅幅画面吸引着学生，如果把生活中的事物拿到让学生观察，就更能激发学生的情感。例如在引导学生阅读“啊，一只扇贝的壳，像一把打开的扇子，真漂亮啊！”“瞧，一只小巧的花螺壳，像一个雕着花纹的小花瓶，真可爱啊！”“看，一只细长的螺狮壳，像一只张着嘴的小喇叭，真有趣啊！”等句子后，将这几中形式的贝壳，用实物投影仪呈现后，再让学生在原文中标画出相对应的句子，使抽象知识具体化，学生的学习兴趣大增，并由对现实的感受转到对语言文字的赏析上，学生朗读这些句子时，充满感情，沉浸在语言文字描述的美的情境之中。五、表演体验体验指的是少年儿童通过自身的经历和实践，获得知识和能力的过程。语文课堂中尤其是作文教学中引进体验教学思想，有利于学生敞开心扉，倾吐真言。如在一次作文课之前，教师先让学生利用课余时间，模拟在具体情境中扮演一个社会角色，如，老，妈妈，售票员，路灯管理员等等。体验其中的苦与乐。学生们兴趣浓厚，纷纷按要求不折不扣的完成。作文课上，学生们争相表演，表达了内心要讲的话，抒发了请求，抱歉，赞扬，悔恨等感受，整个课堂被一片真情包围着。学生们眼眶里噙满了眼泪，伴随着一片呜咽声。课后，他们一气呵成，写出来的文章构思精巧，情节迭宕起伏，发人深思，引人入胜。总之，对学生的情感教育的展示形式是多种多样，在课堂中也可以综合展现。但从小学生的思维特点来说，一定重视整体感知，感性体验和直觉感受。这样才能拨动学生情感之弦。

篇5：学生创新之弦的拨动论文

学生创新之弦的拨动论文

教师要培养具有创新意识和能力的学生，首先必须让学生具备自学能力和合作意识。我个人认为小组合作讨论是活跃课堂教学的重要方式之一，是教师引导学生独立思考、发现问题、提出问题、解决问题的基本手段。在现阶段，学生合作学习可以促进师生之间，生生之间平等交流，成为激活学生创新意识的催化剂，因此，在多年的教学实践中，为更好地促进学生之间的合作交流探究，我做了以下尝试：

一、为学生留下思维空间

教师根据教学内容，把握教学目标，对重点、难点进行课堂讲授是非常必要的，但是否给学生留下思维空间，发问的余地，则又是至关重要的。教师注重背景过程，前后联系的讲解，而结论让学生去思考，有些结论可能不是唯一的，这就为学生留下了思维想象的空间；同时，在教师的思想观念上，要自觉确立学生是学习的主体意识。中学生是好奇心强且思维异常活跃的人，他们在学习过程中往往会产生一些想法和问题，但这些想法和问题大多数学生不敢或不愿向教师提出，教师对有畏难情绪的学生予以热情鼓励,让学生在诸如“说说自己的看法及问题”，“说错了也没关系”等鼓励下，克服心理障碍增强学生信心。

学生深感到教师理解、关爱、、信任他们，从而引起相融情感共鸣。亲其师，信其道，学生会在一种受教师尊重，积极愉快的良好氛围下学习，在自主探索、合作讨论的过程中享受到乐趣，形成真正的平等，融洽的师生关系，从而培养学生的创新思维。

二、指导学生交流思路

在课堂教学中，班级不应只是用来制约学生课堂行为，而应成为帮助学生学习的一种“动态集体力量”，因此，在自学的基础上，教师不急于讲解，而要组织学生以学习小组为单位开展讨论。例如：我在讲解《醉翁亭记》这篇课文时，引导学生讨论太守之“乐”和前一篇课文《岳阳楼记》中范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”中“乐”的不同含义，小组讨论时，优先考虑那些在全班同学面前想说不敢说的学生，先由他们汇报对所学内容的理解并把遇到的问题提出来小组讨论，大家各抒己见，在小组内达成共识，并对所议内容进行归纳整理，最后准备进行全班交流。在课堂教学中，教师应该在学生之间营造一种竞争、合作的气氛，师生间互问互答、平等讨论，既听别人的意见，又谈自己的想法，使学生在讨论中进行情感的交流，碰撞出思维火花，使原来没问的问题明朗化，对所讨论的问题产生新的疑点。倡导“向同学请教、提问”的好处甚多，既可以“教学相长”，又可养成发问习惯。发问之后，就会发现自己着实知道得太少，一知半解的事情多得超出自己的想象，从而对学生的要求就会变得愈来愈高，学习劲头也会越来越足，创新意识、创新精神和创新能力就会自然而然地在潜移默化中逐渐培养起来。

三、科学的设计提问

提问是课堂教学的重要形式之一。然而不少教师煞费苦心地提出了不少问题，学生就是启而不答，或答得单调呆板、机械重复、不机敏灵活。什么样的问题才是设计科学的提问？我感觉一个恰当的切入点会让学生乐于参与、创造，挖掘，展示其口才和思维能力。例如《济南的冬天》是一篇写景佳作，可学生缺乏学习热情。我注意到课后练习要求学生向没去过济南的`人讲讲济南美丽的冬天，突然想起导游，何不让学生依据课文设计导游词呢，这样既能全面挖掘课文内容又能锻炼他们的口头表达能力。于是分组准备，每组分配好角色，设计导游词，可适当增添相关知识。经过准备，到台前利用挂图介绍冬天的济南。他们又给我一个惊喜：单人式的解说，有条不紊，滔滔不绝；游客与导游的寒暄问答，机智风趣，令人捧腹。而李洋根据《忆江南》编写的导游词让人拍案称奇，吴亚前的快板《欢迎你来济南》更堪称一绝。他们不仅融合了课文内容，还增添了济南的名胜古迹、风土人情，展现了主客间的彬彬有礼，再现了生活的原汁原味。真不可小瞧这群孩子，这使我想起阿基米德的名言：“给我一个支点，我将撬起整个地球。”如果“支点”在这里是一种突破方式，那么学生被撬起的是自身的无穷潜力。这种方式也适用于《苏州园林》等介绍名胜古迹的说明文。又如《音乐巨人贝多芬》一文在评价贝多芬的形象时，这样设计：“假如你在路上遇到贝多芬，设计你们的对话。假如生活中你遇到一个不修边幅、骄傲独立、孤僻自卑的人，你会怎么做？是与他交流还是避开他，为什么？”以此激发学生在小组内各抒己见，理解人物内心，学会公正地评价一个人，不以貌取人。

其他课，如《皇帝的新装》，编演课本剧；《生命，生命》，由学生主持，佳句赏析式；《我的信念》，名言背诵式；《女娲造人》，续写结尾式；《秋天》，模仿创作式；广告词的搜集介绍，特产展销式；综合复习课，知识竞赛式……我相信，每篇课文都有独特之处，让我们精心为其量身订做一种方法，创造更多的合作学习契机，从而收获学习乐趣，开启创新智慧。

四、启发学生求异思维

教师应注重在课堂合作探究中培养学生的求异思维。求异思维是对所要解决的问题，从多方面思考，提出许多新假设和新答案的思维方式。例如在写作训练中，对事物“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。在小组合作中鼓励学生从多角度、多方面去观察思考，并大胆设问、质疑、创新激发学生的探索精神，这样在实际写作文中才能令每个学生的思维活跃，思路开阔，在脑海中形成思维的发散，探求事物发展的多种可能性，获得更加丰富的认识。如以《太阳》命题，运用求异思维，从多角度寻找立意点，多数学生会想到：太阳是光明的使者，强者的化身，有战胜一切黑暗的自信，困难面前从不灰心丧气，从不改变对生活的执着热情，上升时光彩夺目，日落时也灿烂辉煌。这些立意，不能说不好，但都是从赞美角度来考虑问题的。如果用一分为二的观点，辨证地分析问题，又会得出什么结论呢？有些学生大胆质疑，争先发言，太阳也有黑点，它并不完美：

①照亮物体的同时，也制造了影子和黑暗。

②刻板而缺少变化，地球只好调整同他的距离，来追求斑斓的四季。

③平均主义，顾此失彼。为了另一半得到光明，却把这一半抛进黑暗。

④光彩灿烂，金色辉煌，不是你的真相，你是不可接近的烈火暴君。大家“听唱新翻杨柳枝”，感觉耳目一新。学生通过小组讨论，互相启发，挖掘了命题的内蕴，多角度思维立意，培养了学生的创新能力。

另外一点不容忽视，让全体学生都参加到学习活动中去，这是成功的课堂教学的一个标志，在有限的45分钟时间做到这一点，必须优化课堂教学的组织形式和教学过程，科学地安排好教学活动中各个环节的时间，把尽量多的时间教给学生，促使学生进行自主性学习。首先要敢于甩，准确把握学生的实际和教材的重点、难点、疑点，在教学过程中找准训练点着力训练，甩掉许多无关痛痒的环节、导语、过渡语、总结语简短明了。其次要敢于让，一堂课讲课时间不超过总时间的三分之一，做到四让：学生会读的让学生自己读，学生会说的上学生向自己说，学生可做的让学生自己做，学生想得出的让学生自己想，这样就留足了学生实实在在的学习知识，运用知识的时间，有利于学生间信息交流，培养合作精神，提高学习质量。

创设出如此师生共同构建的活泼、宽松、极具竞争性的，又是互助友好，团结协助，积极向上驱力无穷的课堂心理环境，才能有效地激发学生的创新意识，才能引导他们在合作学习中成为有个性、有志向、有智慧的完整的人。

篇6：友谊，拨动情感之弦说课稿(人教版二年级上册)

童话是心田那一颗幸福的种子，童话是心底那一抹温柔的感动，童话是心路那一道深刻的哲学，童话是心扉那一片诗意的浪漫……拿到二年级的语文课本，我一下子就被《纸船和风筝》这个童话故事吸引了。

这是一个感人的小故事，纸船和风筝带着祝福，带着问候，带着谅解，带着浓浓的真情，在山顶和山假架起了一座七彩的友谊长桥。读完课文，相信您和我一样，被小动物间真挚纯朴的情感打动。“祝你幸福”、“祝你快乐”这样的祝福一直萦绕在我们的耳边。

“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心。就语文教学而言，没有感情的课堂，就如同没有清流的溪涧，没有清香的荷塘。结合本单元的教材编排意图，我便以“情感”为依托，以“纸船和风筝”为支点来处理教材，以在多样化的朗读中体会松鼠和小熊相好时的惊喜、快乐，闹别扭时的难过、失落，以及云开雾散的兴奋激动这种情感的变化为教学重点，把怎样交朋友和维护友谊作为难点来突破。如何让学生的情感、智慧、思想在品味语言、体验角色的过程中得到浸润、感染和丰富？经过反复的思考、斟酌，有了《纸船和风筝》教学的四个一：

营造一个“境”字

如果把学生的情感比作小河，要它漾起涟漪，泛起微波需要推力，这个推力就是创设情境。本节课我力求通过语言描述情境，以直观形象的图片和板画再现情境，以音乐渲染情境，把孩子们带入了美丽的童话世界，用浓浓的友情，去拨动了学生的情感之弦，使其产生了身临其境的真切体验，从而不知不觉地畅游于文本的“情境”之中。

体现一个“情”字

激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的也是情，本课教学我以境导情，步步铺垫，在教学中我积极发挥自己的语言魅力，在推波助澜中去点燃学生的情感之火。促使学生情不自禁地进入角色，走入文中，与文本产生强烈的情感共鸣。

贯穿一个“读”字

在教学中对那些情感充盈的句子和片断，我采用以读代讲，以读促悟的教学策略。让学生在读中悟，悟中读，寓朗读指导于阅读理解之中。本节课我力求读的形式多样，方法灵活，这样才能激发了学生读的兴趣，使学生在读中对文本的内容加深了理解，在读中领会作者所要表达的思想感情。

讲究一个“实”字

识字写字是低年级阅读教学的重中之重，本节课，我根据生字的不同特点，运用了多种方式复现生字，在整个识字过程中，我积极引导学生自己去探索发现，培养了学生的识字能力。并将识字教学与学生的生活实际巧妙地结合起来，注意挖掘汉字本身所携带的知识趣闻，故事、历史、文化，从而让学生体会学习汉字的快乐。

在写字教学方面，我首先指导学生仔细观察字的结构、形体、笔画，欣赏汉字的形体美，做到“意在笔先，笔居心后”。通过教师的范写让学生直观感受起笔、行笔、和收笔的全过程，充分发挥小组互助合作的作用，使学生在相互品评中进一步感受汉字的形态美，写字能力也在他人及时的肯定和指正中不断提高。

教育的本质是什么？教是为了学服务。教学的核心理念是一切为了学生的成长服务。同一篇课文，同样围绕一条表达主线--情，但不同的学生，教学思路也会有所不同，今天再上《纸船和风筝》，感触颇深，也希望各位专家，各位同行多提宝贵意见，从而拓宽我的教学思路。谢谢！

[友谊，拨动情感之弦说课稿(人教版二年级上册)]

篇7：如何拨动学生心灵的情弦论文

如何拨动学生心灵的情弦论文

语文教学过程是老师、学生、文本之间情感交流传递的过程。因此，情感贯穿在整个语文课堂中，只有拨动学生心灵的“情”弦，才有可能演绎精彩的课堂。

一、初读文本，储藏情感

语文是人文性和工具性的统一，蕴涵着丰富的情感。小学语文课本大多数浸透着真情实感。教学时，教师要想学生体会到文章的真情实感，自己就得先感悟到真情，因此，教师必须静下心来，认真钻研教材，内化文中的真情。这样在教学时才有可能把学生的真情引出来，学生才会亲近文本、熟悉文本。

二、设置情境，引出情感

情境教学是让孩子走进文本，更好地促进孩子的全面发展。儿童的情感易被激起，一旦他们的认识活动能伴随着情感，那他们对客观世界的认识就会更丰富、更为深刻也更为生动。情境教学正是抓住促进儿童发展的动因――情感，以教师的真情实意去感染孩子，从而激起儿童的情感，展开一些活动。因此，教师在上课时要尽量多创设符合课文的.情境，让学生在老师创设的情境中体会到课文的真情实感。

三、品读文本，领悟情感

小学语文教材所选的文章大都是文质兼美的，具有典型性，富有文化内涵和时代气息，同时蕴涵着丰富的情感。教师细心地引导，定能激起学生的情绪，加深内心的体验，体味文章中的真情。引导在教学中起着重要的作用，它能让读者的心灵与作品碰撞，即读者与文本对话的过程。学生阅读的过程应该伴随着主动积极的思维和情感活动，让他们在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

四、讲解拓展，注入情感

讲解课文时，教师的情感应该随着文本的情感变化而变化。当遇到《美丽的南沙群岛》、《庐山的云雾》、《花瓣飘香》等这一类课文时，教师就要以饱满的精神、有感染力的语言，释放自己的情感，并以此感染学生；反之，当遇到《彭德怀和他的大黑骡子》、《特殊的葬礼》、《生命的壮歌》等这一类课文时，教师则应采取悲观、忧伤的心情指导学生去朗读、去感悟，拉近学生与文本的距离，让学生准确地体会文中的真情。

教师要认真钻研课文，充分挖掘情感因素，领会并提炼作品中的思想感情，然后带有浓厚的情感色彩去打开学生情感的窗户，拨动学生心中的“情”弦，撞击学生心灵，陶冶学生的情操，使教师的情、学生的情和作品中作者的情交融在一起，演绎出精彩的课堂。