【简介】感谢网友“paul326”参与投稿，下面就是小编给大家带来的不挑食的好孩子幼儿教师教育随笔（共11篇），希望能帮助到大家!
篇1：不挑食的好孩子幼儿教师教育随笔
不挑食的好孩子幼儿教师教育随笔
小班的孩子年纪小，所以老师总会对他们多进行一些照顾，不过，在老师们看来，吃饭总是幼儿园小班一件头痛的事情。孩子们在家里任性惯了，这个不吃那个也不吃。一顿饭老师使出浑身解数让孩子们吃下去。
浩浩是挑食孩子中很特别的一个。因为他脾气特别倔，说不吃就不吃，一点点也不吃。今天吃猪肝，看他的样子估计又是一点也不吃了。
我这个老师做得还真无耐，让孩子吃点东西他说不吃我就妥协了。今天我决定要再试一试。
“浩浩，今天我们吃一块猪肝好吗？就吃一块。”
我都有点低三下四的。
“不吃，我咬不动的。”
“今天的猪肝是汤里的，一定能吃得动，而且猪肝是补血的，吃了你的小脸会红红的哦。”
“可是吃猪肝我会吐的。”
“我们再试一下嘛！”
我都有点哀求他了。
“我不吃！”
我真的是黔驴技穷了。虽然说有“软硬兼施”两种方法，刚才“软”的不行那就来“硬”的。但估计他只会含泪“就范”，甚至于“号啕大哭”来抵抗。想想孩子心情不好，吃啥也不长肉啊。看来我真的要放弃了！
转念一想，我又想到了一个对策。浩浩不是一直把我当他的朋友嘛，时常跟他妈妈说：“老师是我的好朋友。”还要带着小饼干跟我分享。
“浩浩，我不想跟你做朋友了，猪肝很有营养的，你一点都不吃怎么会健康。”然后我不说话就走了。
孩子们都吃得差不多了，我也准备带孩子们去散步。浩浩走过来对我说：“老师，我吃半块行吗？”
看来他是真的有点动摇了，我决定坚持立场。
“你自己觉得呢？”我自顾自带着小朋友准备散步。眼睛偷瞄到他慢慢走回座位，拿起勺子把剩在碗里的猪肝放到嘴里，用力嚼了几下吃掉了，并很快的放好碗跟了上来拉着我的手说：“老师，我吃完了，你还是我的好朋友吗？”
我对他微笑着说：“那当然！”
他也开心的'对我笑了。
人们常说每个孩子都是一本有趣的书，要想读懂这本书并不容易。只有爱他们的人才能读懂。每个孩子来自不同的家庭，有着不同的生活经验和生活环境，他们性格特点不同，发展水平不同，存在明显个体差异。作为教师，应善于发现幼儿的差异，捕捉幼儿的闪光点，利用不同的教育方法尊重和理解幼儿。我那一句看似平常的“浩浩，我不想跟你做朋友了”，一定在浩浩小小的心里掀起了小小的波澜，他不愿失去我这样一个朋友，不想失去和我在一起的快乐时光。最终，浩浩放弃了自己的坚持，愿意尝试自己内心里原本深深拒绝的东西。把老师和孩子放在天平的两端，在平等、尊重和友谊的基础上，孩子和老师都会获得一种较快乐的情态。
篇2：做个不挑食的好孩子教育随笔
做个不挑食的好孩子教育随笔
今天的午饭是肉丝炒胡萝卜卷心菜、土豆排骨和米饭，子浩小朋友把排骨和米饭很快就吃完了，只见他慢吞吞的吃着卷心菜，面部表情不愉快，嘴上一直说“我吃不下去这个菜，实在太难吃了”，边嘟囔边东张西望，只见同桌小朋友一会夹一个胡萝卜吃，一会夹一个卷心菜吃，他便也试着夹一小块胡萝卜，面部表情依然不愉快，不一会，他举手表示要喝汤，保育老师告诉他说：“小朋友要把盘子里的菜吃干净，才能喝汤。”他便又面部表情不愉快的慢吞吞的夹起胡萝卜吃起来，过了好久，他才把盘子里的菜吃干净。
针对小朋友们挑食这个现象,我开展了一次关于健康饮食不挑食的教育活动，让孩子们知道多吃各种蔬菜的好处。把不挑食的幼儿和子浩安排在一桌吃饭，能够影响和带动他吃饭的效果。在午饭环节，多多鼓励幼儿好好吃饭不挑食，并不断的表扬吃饭好的'幼儿。离园时，与他的家长沟通交流，让他在家中也尽量避免挑食的现象，尽量少吃零食和糖果。
3-4岁幼儿具有良好的生活与卫生习惯方面的发展指标是“吃东西时细嚼慢咽，还要避免挑食、偏食。”其实像子浩这样挑食的宝宝班里还有好几个，作为老师，我们一定要仔细的观察，引导孩子尝试，鼓励她们做个不挑食的好宝宝，并且让她们健康快乐地成长。
篇3：不乱扔垃圾才是好孩子幼儿教师教育随笔
不乱扔垃圾才是好孩子幼儿教师教育随笔
有的时候，并不是要老师把所有的事情都做完就足够了的。这天中午放学，我帮孩子们整理桌椅时发现地面上有很多的纸屑，就随手拿了扫帚准备打扫，可转念一想，这段时间老是发现班上有小朋友乱扔纸屑，老师也在班里强调了很多次不能乱扔纸屑，可效果就这样啊。我将扫帚又放回原地。
下午孩子们陆续来到教室，等孩子们来齐了以后，我对孩子们说：“小朋友们，今天老师给你们讲一个故事，故事的名字叫《请爱护环境》，猴先生兴高采烈地搬进了建在大树上的新屋。新屋在茂密的树叶遮挡下，夏天格外的荫凉。他实在满意极了，每天都把家里打扫得干干净净，然后坐在舒适的摇椅上悠闲的看着报纸。这时，他总爱吃一根美味的香蕉，随手把香蕉皮扔到了窗外。
“咚咚咚”隔壁的松鼠小姐来敲门了，她客气地说：“猴先生，请你不要再往树下扔东西了。”可是，猴先生每次听了松鼠的话后，就是不改这个坏毛病。
一天，袋鼠邮差给猴先生送来一封信。拆开信封，好几个香蕉皮掉了出来。一页白色的信纸上写着“请收好你扔下的垃圾，让我们一起爱护环境吧！”猴先生羞愧的低下了头，把这页信纸贴在了窗台旁，从此以后，他再也不往窗外扔东西了。故事讲完了，哪位小朋友们告诉大家，故事里讲的是什么意思呢？”大家你一句我一句的`议论开了，都说猴先生不讲卫生，乱扔香蕉皮。我笑了，我问大家：“我们班有像猴先生一样的小朋友吗？”大家立刻低下头来看自己的周围，发现纸屑的立即将纸屑捡起来自动扔到了垃圾篓里。一会儿，班里又干干净净的了。后来，班里又组织了谈话，孩子们纷纷表示要保持班上的环境卫生，做个讲卫生的好孩子，不再乱扔纸屑了。
篇4：混与不混幼儿教师教育随笔
面对“混龄”，我们“混”的是年龄段，“不混”的是教育目的。本学期，我们为了让孩子在幼儿园接触到更多的朋友，创设了“大区域活动”——打破班级，让幼儿园所有的小朋友都可以同时参与。但是由于每个年龄段幼儿的发展水平都不同，教师的准备不充分，第一次活动时幼儿之间频发冲突，较大影响了游戏质量。
小班的幼儿在游戏初期往往无意识、无目的，以独自游戏或者平行游戏为主，只对搭的动作感兴趣，而不在乎搭出什么，建构作品的结构比较简单；而大班的`幼儿已经具有一定的独立建构能力，掌握了一定的搭建技巧，会使用辅助材料，并能通过分工、合作完成一件有场景、有情节、较为复杂的高质量作品。
因此，我们在第一次活动后尝试调整，先小范围地混龄——一个小班、一个中班、一个大班混合，让孩子们事先熟悉另外两个班级的孩子。活动前，三个班的老师各自在本班向幼儿交代今天活动的内容，让幼儿有心理准备。小班的老师告诉幼儿，和哥哥姐姐玩，要征求哥哥姐姐的建议。中班的老师告诉幼儿，多爱护自己的小弟弟和小妹妹，可以和哥哥姐姐一起玩，但要学会爱惜别人的作品。大班的老师告诉幼儿，自己是幼儿园里的大哥哥和大姐姐了，要主动和弟弟妹妹玩，多包容他们。
篇5：其实不特别幼儿教师教育随笔
我们班有个叫徐祥的小朋友，从他入园开始对他的教育就让我特别头疼。对老师提的要求，他只有一分钟的热度，让他坐坐好，一扭头，他能满教室跑起来；让他和小朋友一起做游戏。一会儿就有小朋友来告状：“老师，徐祥打人了!”……
一天午饭前，我正带着孩子们玩“请你跟我这样做”的游戏，徐祥突然站起来说：“老师!我不想像你那样做!”
我心想：这小子又要和我干起来了!我问他：“为什么?”
他摇摇头说：“就是不想!我就是不想和老师做一样的动作!”
我想：如果强行拒绝他。他一定会对游戏产生反感，不知又要惹出什么乱子来!于是，我灵机一动说：“那好!徐祥你就和老师做不一样的动作吧!”游戏又开始了，徐祥做的每个动作都和我不一样，而且反应特别快，我拍手，他跺脚；我做小狗的动作，他做小猫的动作……慢慢地他游戏兴趣上来了，和我以及其他小朋友融在一起了!
这给我一个启发，对于这个孩子如果总是采取强制性的教育，可能进一步压制孩子的天性，从小就强化他的逆反心理。于是，我以后与他接触时，对他的一些言行开始采取缓一步的`态度。其他小朋友坐着．他偏要站着，我不制止他，反而对他说：徐祥现在不想坐下来，那徐祥就先站一下吧!站了一会儿，他看其他小朋友都坐着，一个人有点孤单，悄悄地又坐了下去。
经过一段时间，徐祥对我和其他小朋友的态度有了很大的变化，他感到了老师对他是友善的，他也越来越愿意和老师亲近起来。
通过对徐祥的教育，我觉得要善于发现和抓住每一个教育契机，不能随便武断地给孩子下定语，也许换个方式我们会发现那些特别的孩子其实一点不特别。
篇6：对挑食幼儿的保育管理幼儿教师教育随笔
对挑食幼儿的保育管理幼儿教师教育随笔
我们班的小朋友甲，由于父母工作繁忙，孩子大多由奶奶、爷爷负责接送，加上长辈的宠爱，凡事都顺着他，小朋友甲逐渐养成了挑食的坏习惯。平时又吃了较多的甜食，因此，一口牙齿都蛀光了，吃起东西来，总是觉得有些牙疼。这样一来，父母就更娇纵他了，硬的东西不让他吃，吃些比较柔软的食物，如：炖蛋、豆腐等等。
保育观察：
小朋友甲几乎一到午餐的时光，就坐在位子上发呆。以前不是这样的，怎样到了大班，反而会这样的呢？经过仔细的观察和询问，发现某某并不是真的依靠大人，而是不想吃不喜欢的饭菜，借不舒服来转移保育员的注意力，到达他的目的。我们对大一些的孩子要求是吃完自我的一份饭菜，还要做到“三净”（即桌子干净、地面干净、服装干净），而小朋友甲每次都是做不到。所以一到吃饭时光，他就会条件性地反射出吃不下之类的话，要求结束午饭。再加上他的状况有点特殊，牙齿都蛀光了，一些较硬的菜，他怎样也咬不动，所以养成了不良的饮食习惯。
对策研究：
幼儿园午餐的饭菜是我们保健老师严格分析与精心设计的，有着丰富的营养价值，长期的不吃这个、不吃那个，对孩子的生长发育是不利的。怎样才能让他吃完自我的一份饭菜呢？
1、创设宽松的环境。“阿姨，我难受吃不下了。”孩子对午餐象是一种条件的反射。作为保育工作者，就要为孩子创设宽松的环境，适当为孩子减少饭菜的量，以稳定幼儿的情绪。
2、及时鼓励、要求。“我们少吃一点，好吗？吃完了奖励一颗五角星。”当听到我的回答时，孩子脸上露出了开心的笑容。我并不勉强他吃完饭菜，只是提一些简单的要求，“尝尝这道菜好吗？”；“再吃一半行吗？”等等，以帮忙孩子逐步过渡。一开始，保育员给他较少的饭和菜，逐步增加饭菜的量。每次，当他吃完自我的一份饭菜时，我都及时地给予鼓励，“这天，你进步了”，“你的本领真大！”。
3、与家长联系。我和班主任老师一齐和甲的'父母取得联系，一方面请家长带孩子去治疗牙齿；另一方面，让孩子逐步吃较硬的食物。不要在孩子没吃之前就说：“这个东西你咬不动的，别吃了”或者“吃不完就不要吃了”等，从而无意中会使孩子构成不肯吃菜或不肯吃肉的主观意识。除此之外，还要让孩子慢慢地尝试吃一些较硬的食物和他不喜欢吃的食物，避免操之过急。
4、同伴影响，建立自信。在幼儿园里，我们为甲调整座位，在他周围安排了一些吃饭较快的孩子，而且饭量较大，这样甲看到别人吃得这么香，他的食欲也上去了。
刚开始的时候，我给他较少的饭菜，让他成功地吃完自我的一份饭菜，增强孩子的自信心，根据他的实际状况，逐步地增加孩子的饭菜量。
总之，在我们的共同努力下，小朋友甲的吃饭问题总算有了较大的改变。在幼儿园里，他不再是一到吃饭时光坐着不动，或者是哪里不舒服就不吃了，而是能够去尝试了。甲的爸爸妈妈也说：“孩子的进步真大，在家不是一向吃松软的食物了，硬的食物也在慢慢地吃了。”
当我看到孩子的体质逐步增强，孩子的笑容更加灿烂，我也情绪舒畅。我感到，我们做保育员的就是要配合老师做好保教工作，就是要让孩子吃好、睡好、玩好、长好，我们就是再苦、再累也是值得的。
篇7：幼儿教师教育随笔:幼儿不举手就是不动脑吗?
幼儿教师教育随笔:幼儿不举手就是不动脑吗?
积极举手发言确定是一种很好的表现，孩子能大胆把自己的想法与老师和学生们交流，不仅能提高自己的表达能力，而且对知识的掌握有较大的帮助。
经常听到有家长这样对孩子说：“记住，多举手!”“你这孩子，真笨，上课老是不举手“老师提问题了，要马上举手!”“我明天要问老师的，你有没有举手?”可能有绝大部分家长都希望自己的孩子能积极举手发言，认为只要孩子积极举手发言，这表示他(她)上课认真听讲，积极动脑，学习成绩一定会不错。
但不举手的孩子就表示他就不动脑筋了，就不聪明了，我觉得这绝对不是的.
我在教学中发现，通常胆小内向的孩子不太举手，不爱表现自己的孩子不太举手，情绪不佳的孩子不太举手。这些孩子你能说他不动脑筋、不聪明了，不!绝对不能!!他们有些也是学习的姣姣者，但由于他的个性或某些因素改变了他们的表现，这些孩子往往知道问题的答案，却不敢回答或不想回答，他们有的怕答错了被别人笑，有的觉得不举手挺好的，反正自己也知道这是为什么?确实，有时，老师把不举手的孩子叫起来，他也能把问题回答的相当精彩，可见，并不是不举手就是不动脑筋。
《新纲要》颁布后，更突出了幼儿的主导性地位，教师只是幼儿的合作者，支持者，引导者，在很多的教学活动中，孩子们都是在自己的观察操作过程中，经过老师的适当指导，从中掌握知识的，新的教学理念下，孩子们的`思维更活跃了，动手操作能力更强了，创造想象能力更惊人了，合作交往等能力更一层楼了，彻底改变了以前的填鸭式教学，满灌式教学，和一问一答式教学了，因此，有些孩子一次教学活动下来，举手发言不多，但知识能力掌握的却也不错，要说他不能大胆表达自己的想法，也不是，他能把想法与自己旁边的同伴交流，这也很不错呀!
有些家长一味的要求孩子多举手，从家长半日活动观摩中，很多家长就一直盯着自己的孩子举手，有些甚至还时不时的提示自己的孩子举手。孩子很遵命，只要老师一提问题，他条件反射似的举手，但每次都答非所问，或目瞪口呆，不知要答什么，这样的孩子也很多。
要培养好一个优秀的孩子确实很难，“可怜天下父母心”我觉得教育引导孩子的方式方法很重要，怎样才能做到“活而不乱，管而不死”是我们每个孩子的父母和老师所共同思考的，共同努力的，不举手不是不动脑筋只不过是一次小小的发现，相信还有更多的问题等着我们去探讨和研究。
篇8：不能做的背后幼儿教师教育随笔
不能做的背后幼儿教师教育随笔
在以前组织孩子们活动时，我总是关注“不能做”的事情。在一次户外活动中，我在组织孩子们接火车。在走之前，我问孩子们一连串问题：“能使劲跺脚走吗？能推人吗？能蹦着脚走吗？能走出队吗？…………”我以这样的方式提醒孩子们以达到规范其行为的目的。每一个问题的答案都是不能。
孩子们知道这个不能做，那个不能做，却不能明确什么是可以做的。我想这种教育方式在一定程度上也帮助孩子们形成“关注负面”的倾向。上课也好，游戏也好，我总将目光集中在那些总是“做错”的孩子们身上，指出他们哪里做的不对，这使得孩子们逐渐成为“挑毛病”的好手，永远盯着别人的错误。
我意识到了我们应该尊重孩子的心理特点，每个孩子都有自我实现的需要。我们应该给予孩子积极的评价，不能老抓住孩子的弱点批评。这样会造成他们的自卑心理，不易培养孩子的良好的'性格。我相信在以后的教学过程中我会改进自己的方法。在孩子没有遵守规则时，用温和的眼神提醒，尽量不点名批评孩子。不当着孩子的面说错点，在孩子耳边悄悄提醒。在孩子表现好的时候给予肯定的眼神，为她伸出大拇指，告诉孩子老师喜欢她。
在以后的工作中我要时刻反省自己，有哪些细节对孩子产生了无意的伤害，有哪些细节对孩子产生了积极的影响。在工作中不断的探索自己的教学方法，摸索出一套适合他们的教学方式。
篇9：小白为何不喜欢我幼儿教师教育随笔
小白为何不喜欢我幼儿教师教育随笔
那是我从中学调入幼儿园工作不久的一天早晨，由于主班教师有事，所以由我负责到幼儿园门口接待孩子。小自由妈妈送来幼儿园，可到了大门口，他怎么也不肯进来，我赶紧上前迎接，他这才勉强进园。或许是他没有看到自己熟悉的老师，所以不肯进来?我猜测着。但之后连续出现的同样情景否定了我的猜测。那以后又有几次，小白走到了幼儿园大门口还是不肯进来，最终都是由妈妈强行把他抱到活动室里来的。
我一时不明白小白为什么不愿上幼儿园，为此，我和主班教师都找小白谈心，并与家长进行了沟通，原来是小自觉得我这个新来的老师不太喜欢他。所以产生了不愿上幼儿园的念头。
我为什么会让小白产生这样的.感觉呢?为了寻找答案，在以后的日子里，我特别留意小白。渐渐地，我发现他是一个既活泼好动又非常敏感的孩子，比如早上来园时，他看见我在接待别的小朋友而一时没有注意到他的到来时，他就会不高兴；在幼儿园一日生活过程中，他经常是一会儿跑到盥洗室，一会儿跑到活动室，推推这儿，摸摸那儿。当我直接批评他时，他就会不高兴，有时则会装着听不见，有时还会用眼睛瞪我，朝我出粗气。我逐渐意识到，问题确实是出在我身上。因为我刚从中学调入，对幼儿的发展和教育尚缺乏全面而深入的了解，更不甚了解小白的个性特点，很多时候会像对待中学生那样对待小白。以后，我努力地学着观察和了解他，学着以适宜的方式与他互动。例如，我会经常拉拉他的手，摸摸他的头，蹲下来和他说说话，慢慢地，我们的关系发生了微妙的变化，变得亲密了、融洽了。小白走到幼儿园门口不愿进幼儿园的事再也没有发生过。
“小白事件”为我今后的工作指明了方向。我深知，要成为一名合格的幼儿园教师，首先得系统学习有关幼儿发展和教育的理论，深入研究每个孩子的个性特点，然后运用适宜的方式与孩子互动。我决心从早晨见到孩子的第一面开始，以真诚的微笑对待每一位孩子，让他们感到温馨，感受到老师的爱。在工作中我要做到有爱心、责任心、耐心和细心，学会不断反思自己的教育行为，以尽快提高自己的专业能力，进而成为能促进孩子健康成长的启蒙者和引路人，成为孩子最喜欢的老师。
篇10：幼儿教师教育随笔:我不想上幼儿园!
幼儿教师教育随笔:我不想上幼儿园!
寒假结束了，幼儿园陆续开学了，有些孩子因为不想上幼儿园又开始哭闹，假期综合征似乎成了一种“流行病”，让家长们头疼不已。
开学几周后的一个早晨，我刚走进园门，忽然听到身后传来一阵“我不去，我不去”的哭闹声，是哪个孩子呢?回头一看，原来是班里的小峻。他哭得像个泪人，双手死死地拽着姥爷的腿。小峻是一个插班的孩子，寒假前刚来小班一个月，但性格活泼、开朗，很快就适应了，不知是不是因为假期综合征的原因而哭闹。我上前询问，姥爷无奈地说：“不知怎么回事，最近这些天他在家总是说不想上幼儿园。”
“可小峻在幼儿园表现很好呀，和小朋友也相处得挺好，只是午睡时在床上翻来覆去，总想去厕所……”见我和姥爷在一旁说话，小峻的哭声渐渐小了。我笑着对他说：“小峻，咱们先到教室里去，有什么不开心的事咱们慢慢说，好吗?”小峻这才和我回到了班上。
于是，连着几天我对小峻进行了仔细观察，发现午睡时他想上厕所的情况更明显了，由以前的几次逐渐发展到差不多10分钟就要上一次。班里的另一位老师也说她看午睡时也有这样的情况，但老师以为他是想逃避午睡，所以好几次都没有准允。
我想不能任由事情这样发展下去了，孩子在家午睡也有这样的现象吗?于是我同小峻的妈妈进行了交流。原来小峻在家午睡时要闻一张固定的小毯子才能很快入睡，加之受假期综合征的影响，更加不想上幼儿园。在幼儿园里没有了小毯子，他觉得很不安，因此就频繁地想小便。但由于老师的不理解，孩子心理上更得不到安抚，便形成了恶性循环，害怕午睡，甚至害怕上幼儿园。
探寻背后的原因
研究发现，很多孩子在1～3岁时会出现恋物现象，这和孩子的心理发展有关。父母，尤其是母亲，往往是孩子的第一依恋对象。但很多母亲因为要重返工作岗位．不能一直陪伴孩子，这时孩子本能地从其他人或物品中寻找新的安全感，就出现了对物体的依恋。一般来说，孩子依恋的是一些柔软的物品，如小毯子、棉被、枕头、布娃娃或其他绒布小动物等等。孩子从熟悉的环境到了陌生的环境，安全感缺失，依恋物上熟悉的气味和触感类似于亲人的抚摸、拥抱，能够安抚他内心的焦虑和不安。
对于小峻来说，自己的这种心理需求得不到满足，就用哭闹、不上幼儿园的方式来表达。而从家长处了解到，平时只要小峻一哭闹家人就会满足，这是对孩子行为的一种强化。加之在幼儿园老师对小峻的关注度不够，因此小峻和老师还没有建立起很好的依恋关系。
如何转移孩子恋物的行为
对某些物品产生依恋是孩子心理发展中比较正常的现象。随着年龄增长，认识能力的提高和经验的积累，这种行为会逐渐被更为成熟的行为取代。只要情绪、行为等发展正常，这种依恋对孩子发展并不会产生严重影响。但如果表现出过度行为，应该怎么办呢?
◎接纳孩子对安慰物的依赖行为
不要刻意限制孩子，因为这会更多地强化他的行为，不仅于事无补，还会产生一些负面影响。在了解到小峻的心理需求后，我们请他把家里的小毯子带到幼儿园，以减轻他的.紧张焦虑。情况有一些好转之后，试着让小峻尝试去掉小毯子独立入睡，但可以不按集体常规准时上床。当孩子能够比较安稳地独立入睡后，再尝试着帮他去掉小毯子入睡。
在此期间，班里的三位教师与小峻经常进行个别交流，给予他更多的关爱，以建立亲密友好的师幼关系。
◎重在建立孩子的安全感
很多时候，父母忙于工作而疏忽了对孩子的关照，尤其是对心理和情感需要的满足，才导致了孩子对某些物品产生如此的依恋。由于假期重返幼儿园，孩子面临分离焦虑，家长应对孩子有更多的耐心，给他更多的情感满足。健康的亲子关系是孩子安全感的来源，父母要多陪伴孩子。为此我们向小峻的妈妈提出了一些建议。
坚持陪孩子一起入睡，睡前给他唱唱歌、读读书、讲讲故事，让他感受到家人一直在身边。
多让孩子结交朋友，与几个小伙伴建立固定的关系。给他们提供一起游戏、出行的机会和场所，让他有同龄人相伴。
经常与孩子聊天，尤其是聊聊他担心的事。用浅显生动的语言和他谈论他担心的事情，如离开家、独自上幼儿园、生病等；也可以和孩子谈论安慰物带给他的积极感受，使他领悟到自己可以慢慢克服害怕情绪。
给予孩子不断的鼓励。孩子和安慰物分开一小会儿就给予表扬，且慢慢延长与安慰物的分离时间。
经过家园的共同努力，一段时间后小峻在午睡方面有了明显好转，由不愿意上床，到愿意上床坐着，逐渐到能与同伴一起按时午睡，小便频繁的现象也得到了改善。
每个孩子都有自己个性化的需求，当某些需要得不到满足时就会产生抵触、对抗、生气、哭闹等情绪和行为，这需要成人更加细心的关注，同孩子建立可信赖的关系，从而帮助他重新建立安全感。
篇11：教育无处不在幼儿教师随笔
教育无处不在幼儿教师随笔
所谓师者：传道授业解惑也！这千年古训蕴含着丰富的教师的职业内涵。它要求教师既要有良好的思想道德修养、又要有精深的专业知识，更要掌握解惑的艺术手段。教学作为一种活动，是一种有控制的信息传递。但是作为一名幼儿园教师，孩子一日活动皆教学。我们不能比较孰重轻，要根据不同的情况来适时的把握住机会，及时的对幼儿进行相应的教育。
早上孩子们入园的.时候，我们老师要热情的跟孩子们打招呼，教会孩子们主动和别人问好。文明礼仪教育对孩子们是非常重要的，孩子们从小养成文明礼仪习惯，对以后的社会经验，生活经验都有很大的帮助。
孩子们的一些常规教育更是不可忽视，平日里教会孩子们一些正确的学习方法，对孩子们日后的学习、生活都有很大的帮助。比如，看书写字的时候保持安静，保持正确的坐姿；和同伴一起玩玩具的时候，不争抢，懂得合作与分享；组织活动课的时候，引导幼儿积极思考，懂得和同伴讨论的重要性。如果平日里我们将幼儿的常规工作做好，对于我们以后工作的开展是很有帮助的。
当然，孩子们的发展参差不齐，孩子们的发展存在差异性，我们老师也要根据不同的孩子给予不同的教育要求，所谓因材施教就是要根据具体孩子的情况采取适合他的教育方法。
教育无处不在，我们要抓住每一个教育契机，对孩子们进行适时，适当的教育，只要我们保持住对孩子们的热情，对教育工作的激情，我们一定会在工作上取得很大的成绩！
